摘要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在美英日等發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，而這種培養(yǎng)模式能否適應(yīng)我國的經(jīng)濟發(fā)展則需要進行深入的探索與實踐。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要陣地之一就是高職院校，而我國高職院校在移動電子商務(wù)實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時卻面臨認識不足、教師參與意愿不強、培養(yǎng)路徑選擇困惑、與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式融合的問題等問題。據(jù)此，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐探索中提出了以下幾個措施：滿足社會對移動電子商務(wù)人才的迫切需要，深化高職院校的課程改革，提升高校教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺等經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校; 移動電子商務(wù); 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

20世紀(jì)中后期，在美國、英國、日本等國家創(chuàng)業(yè)型高校非常盛行，因而創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)也隨之產(chǎn)生。這種人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，增長創(chuàng)業(yè)知識，使得學(xué)生更加善于抓住商業(yè)機會，并且通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)優(yōu)化資源配置，最終演變?yōu)樯虡I(yè)運作的教學(xué)模式。在1947年，美國就設(shè)立了新企業(yè)管理等教育課程，率先提出了創(chuàng)業(yè)教育理念。20世紀(jì)90年代，創(chuàng)新教育模式在英國出現(xiàn)并成功推出職業(yè)學(xué)校教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)業(yè)型人才，使學(xué)生的發(fā)展更加個性化、多元化。為了面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，英國高等教育的創(chuàng)業(yè)理念是讓學(xué)生掌握充分的創(chuàng)業(yè)知識，并將創(chuàng)業(yè)看作是自身將來可能的一種職業(yè)選擇。而日本大學(xué)重視學(xué)生的冒險精神，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的同時，教會學(xué)生更多的社會生存能力、經(jīng)驗總結(jié)等實際技能使學(xué)生更快地適應(yīng)融入社會競爭。

一、我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育發(fā)展歷程

（一）萌芽時期

1999年，在《面向21世紀(jì)教育振興計劃》中提到：“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這是我國第一次正式提出了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的思想。中國自1997年到2002年間，國內(nèi)各個高校也已經(jīng)開展了對創(chuàng)業(yè)教育路徑的探索并且各具特色。比如，清華大學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，廣泛開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，復(fù)旦大學(xué)注重學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)知識與實踐技能的應(yīng)用，北京航空航天大學(xué)有效利用科技園等機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。其他的高校也紛紛采取一系列行動鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，于是大學(xué)生中出現(xiàn)了一批充滿創(chuàng)業(yè)熱情的有志青年，積極地參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動項目。

（二）探索時期

2002年4月，教育部在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)推出“質(zhì)量工程”項目，相繼在北京師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所大學(xué)開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這就標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校內(nèi)部的自發(fā)探索，而是開始受到教育行政部門引導(dǎo)，進入到多元探索新階段。隨后，在2008年，教育部相繼在北京師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)等30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)試點“質(zhì)量工程”項目。在國內(nèi)進行“創(chuàng)業(yè)教育”探索的過程中，各高校借助自身優(yōu)勢、結(jié)合自身情況，廣泛地學(xué)習(xí)總結(jié)，形成了“以課堂教學(xué)為主導(dǎo)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”“以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式”“以教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實習(xí)基地、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)等綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式”的三種模式。

（三）發(fā)展時期

2010年，《教育部關(guān)于大力推進創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義”。這一舉措標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面進入在教育行政部門指導(dǎo)下的蓬勃發(fā)展階段。2012年，中宣部、教育部等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)要“加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動”。2015年，教育部又頒發(fā)了《高等職業(yè)教育發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，確立了發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、共享發(fā)展的新理念，為高等職業(yè)教育制定了發(fā)展指南和工作路徑，推動高等職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。

二、我國高職移動電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境分析

美英日等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，主要面向制造業(yè)、工商管理專業(yè)以外的領(lǐng)域，電子商務(wù)專業(yè)也是其中之一。如美國面向的十大創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域其中之一便包含電子商務(wù)專業(yè)，英國面向的十大創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中第一個就是電子商務(wù)專業(yè)，日本面向的十大創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域其中之一也有電子商務(wù)專業(yè)。但是目前在我國國內(nèi)的高職商科中，想要運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進行人才培養(yǎng)仍然存在很多問題與挑戰(zhàn)。

（一）對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深度研究不足

創(chuàng)業(yè)項目從哪里來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率、創(chuàng)業(yè)的持續(xù)時間達到多少才算建立起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何集聚江蘇商貿(mào)職教集團、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程（群）;如何掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程、衡量他們的創(chuàng)業(yè)成果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會等;如何將學(xué)生參與教師的課題研究、社會服務(wù)項目等活動認定為課堂學(xué)習(xí);如何實現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)之間的平衡，是否可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程，實現(xiàn)課程與創(chuàng)業(yè)實踐的無縫對接，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)留下更多地選擇和便利。綜上所述這些問題，我國高校內(nèi)都缺乏深度的研究，仍停留在摸索階段，而這些問題恰恰是可以有效針對移動電子商務(wù)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生最重要的問題。

（二）教師的參與意愿不強

無論是美國模式還是英國模式、日本模式的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。而在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，將知識與技能、經(jīng)驗通過生動地創(chuàng)業(yè)案例教授給學(xué)生也是至關(guān)重要的。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。因為教師不僅僅傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和經(jīng)驗，還要求教師抱有極大的參與熱情，才能促進本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的順利開展。那么同時，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，院校與教師之間的職責(zé)范圍如何劃分，院校應(yīng)該發(fā)揮多大作用，教師又應(yīng)該展示出多大的能動性;如何確保教師的教學(xué)成果滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求，如何杜絕教師僅僅將學(xué)生充當(dāng)自己創(chuàng)業(yè)的廉價勞動力;如何在開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生和教師自主自愿的原則。我國在高職移動電子商務(wù)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，這一系列的問題都是所必須要面對的。

（三）培養(yǎng)路徑選擇的困惑

目前，在高職院校內(nèi)針對移動電子商務(wù)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)還存在著關(guān)于路徑選擇的困惑。首先國外創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，無論是美國模式、英國模式還是日本模式，我們都要做到結(jié)合本校自身情況，走出一條符合學(xué)校自身特點、適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育除了政府的支持之外，多渠道的融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗之一。例如，一些成功創(chuàng)業(yè)的校友對本校的捐助、一些非政府性的公益基金會為高校創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)研究資助，這些都極大地促進了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是在國內(nèi)，融資驅(qū)動卻大部分地依靠政府撥款。國家一直非常重視就業(yè)問題，這關(guān)系到社會穩(wěn)定，而創(chuàng)業(yè)不失為一個很好地緩解就業(yè)壓力的途徑，因此，目前國家勞動和社會保障部、國家發(fā)展改革委員會等部門都非常關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育。但總體來看，我國還沒有在整個社會形成積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。例如，日本重視創(chuàng)業(yè)教育的階段性培養(yǎng)，高校的創(chuàng)業(yè)教育與小學(xué)、中學(xué)構(gòu)成一脈相承的體系，而我國社會的傳統(tǒng)觀念認為創(chuàng)業(yè)教育主要面向的是在校大學(xué)生，是在大學(xué)生具備一定的社會能力、組織管理能力、專業(yè)能力等條件后進行的創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。

（四）與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在融合過程中出現(xiàn)的問題

目前，我國高職院校移動電子商務(wù)專業(yè)做得比較好的，大多采用了“訂單班”培養(yǎng)模式。那么我們需要注意的是，在教學(xué)體制改革與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行有機結(jié)合，爭取實現(xiàn)“1=1>2”的效果。同時，針對現(xiàn)有的“訂單班”培養(yǎng)模式存在的學(xué)生能力不強、創(chuàng)業(yè)比例過低、創(chuàng)業(yè)時間過短等問題，我們應(yīng)該關(guān)注到在將“訂單班”培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式融合后，能否解決這一問題。此外為推動移動電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，有的高職院校還引進了“移動商務(wù)實訓(xùn)室”，實訓(xùn)軟件和硬件的教學(xué)設(shè)計針對實際工作中對于移動電子商務(wù)專業(yè)知識與實操技能的要求，但是學(xué)生只能進行模擬，很難看到真正的實踐效果。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，通常教師注重對于學(xué)生知識和技能的傳授，而對于在創(chuàng)業(yè)過程中工作方法、社會關(guān)系的處理等感性的教育目標(biāo)卻難以實現(xiàn)，必須不斷地將經(jīng)驗性的工作知識與系統(tǒng)性的理論知識相結(jié)合，才能達到高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。

三、我國高職移動電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑

（一）滿足社會對移動電子商務(wù)人才的迫切需要

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及推動著商務(wù)模式的變革，用戶數(shù)量的激增、移動商務(wù)范圍的擴大，社會對移動商務(wù)專門人才存在巨大缺口，專業(yè)人才培養(yǎng)成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的提出，開啟了我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)業(yè)、商業(yè)模式成為企業(yè)的必然，因此，只有通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型移動電子商務(wù)人才，才能滿足社會的迫切需要。從無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)公司運作來看，新成立的移動商務(wù)公司數(shù)量不斷增長，學(xué)生將交互設(shè)計與前端開發(fā)等UI設(shè)計、移動運營推廣方案、大數(shù)據(jù)平臺顧客消費行為與數(shù)據(jù)挖掘、客戶服務(wù)與客戶關(guān)系管理等研究成果進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和技術(shù)的轉(zhuǎn)化功能。創(chuàng)業(yè)公司提供靈活而便捷移動商務(wù)服務(wù)不僅可以改善社會資源配置不合理、不均衡的實際情況，更有利于優(yōu)化傳統(tǒng)生產(chǎn)、經(jīng)營模式，拓展客戶群體，同時也為大中型企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了更加豐富的業(yè)務(wù)范圍，資金流轉(zhuǎn)更加快捷而便利。因此，高職院校移動電子商務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是國家實施驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、切實增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性的重要舉措。

（二）全面深化專業(yè)課程改革

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動電子商務(wù)專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育融入移動電子商務(wù)人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)型課程體系，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換機制及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程評價體系，解決“訂單班”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生能力不足的問題。創(chuàng)業(yè)型課程體系由創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間兩部分組成。創(chuàng)業(yè)教育主要由行業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐三個層次的課程形成了完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，眾創(chuàng)空間則具有“線上云孵化+線下空間孵化”特色，規(guī)劃、建設(shè)線下物理空間，打造創(chuàng)業(yè)項目孵化云平臺。第一、二學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能，學(xué)分占總學(xué)分的比率為30%：通過《移動精準(zhǔn)營銷》《品牌運營推廣》《客戶服務(wù)管理》等移動電子商務(wù)專業(yè)課程的滲透掌握行業(yè)特點與技能。第三、四學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)分占總學(xué)分的比率為30%：采取“以問題為中心”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)計劃、融資、管理和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意戰(zhàn)略發(fā)展等經(jīng)典實用內(nèi)容體系。在畢業(yè)前的兩個學(xué)期里完成創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)分占總學(xué)分的比率為40%，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，掌握眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌“四眾”模式，完成創(chuàng)業(yè)項目在線申報、篩選和評估等一系列創(chuàng)業(yè)流程。同時，充分整合校內(nèi)場地資源，利用現(xiàn)有的實訓(xùn)基地、孵化基地、學(xué)生活動中心等具備條件的場所，對閑置的實訓(xùn)室等潛在場地進行盤活和改造提升，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合、技術(shù)和商業(yè)的結(jié)合。課程體系的變化帶來了實訓(xùn)模式的變化，解決“訂單班”實訓(xùn)模式中的商品品類單一、能力不足等問題。

（三）提升高校教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵教師將自身的學(xué)術(shù)技能和研究成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)、市場化的商品，尤其鼓勵移動電子商務(wù)專業(yè)的師生創(chuàng)辦公司，其原因有三：第一，創(chuàng)業(yè)教育的實施是高校自身改革和發(fā)展的內(nèi)要需求，是解決學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑;第二，移動電子商務(wù)專業(yè)的課程對于實踐的要求非常高。如《移動商務(wù)品牌運營》課程，其核心內(nèi)容“搜索引擎優(yōu)化（SEO）”“關(guān)鍵詞競價推廣（SEM）”，一定是結(jié)合實際商品與品牌進行市場的測試與運營，然后不斷地調(diào)整經(jīng)營思路，這其中對教師個人的經(jīng)驗要求較高。只有教師具備敏銳的洞察力和分析力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備識別創(chuàng)業(yè)機會、整合創(chuàng)業(yè)資源的能力;第三，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等創(chuàng)業(yè)項目投入高、周期長，不利于高校師生實施并創(chuàng)造價值，而移動電子商務(wù)項目應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，投入相對較低、周期相對較短，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目。參與創(chuàng)業(yè)教育教師們到海外學(xué)習(xí)、校外兼職的機會多于其他教師，平均工資也高于其他教師。同時，學(xué)生參與教師的課題研究、社會服務(wù)項目等活動認定為課堂學(xué)習(xí)，一定程度上減輕教師的教學(xué)工作量，教師更加專注于為學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)教育計劃等工作。這些做法較好地解決了教師參與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式意愿不強的問題，穩(wěn)定了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高了教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要依托校企協(xié)同，擴大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的汲取范圍，實現(xiàn)職教創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)化配置。2003年1月以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體，并聯(lián)合政府機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)共同組建了江蘇商貿(mào)職教集團，江蘇商貿(mào)職教集團的成立搭建了產(chǎn)學(xué)研合作的新型平臺，把職業(yè)教育由職業(yè)院校“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｕ笮小皡f(xié)同作戰(zhàn)”，有效推動了校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合，整體推進了職業(yè)教育教學(xué)改革。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有兩大優(yōu)勢，一是從職教集團中的企業(yè)需求出發(fā)，移動電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展過程中需要不斷地更新前端視覺設(shè)計、調(diào)整運營管理策略、處理后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，那么教師、學(xué)生為企業(yè)研究這些課題和項目，有利于促進企業(yè)的發(fā)展;二是允許企業(yè)以入股的方式參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，一旦企業(yè)投資了以學(xué)生為法人的創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)公司便可獲得學(xué)校出資的專項資金支持。這樣既調(diào)動了企業(yè)的主動性和積極性，又彌補了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足。此外，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)營業(yè)績納入最終的考核評價體系，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐成績替換專業(yè)相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程成績，完成創(chuàng)業(yè)學(xué)分的轉(zhuǎn)換。實踐證明，校企協(xié)同是高職院校探索校企深度融合的有效途徑。在校園內(nèi)，教師與學(xué)生共同探索與本校相匹配的創(chuàng)業(yè)教育模式，使得無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展。

四、對于高職院校實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的總結(jié)

從無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐來看，職業(yè)教育高職移動電子商務(wù)應(yīng)該遵循市場規(guī)律，尊重院校、企業(yè)、教師和學(xué)生各方的意愿，由學(xué)生自愿選擇是否參與創(chuàng)業(yè)，學(xué)生與企業(yè)合作的方式和程度應(yīng)相互協(xié)商確定。國家應(yīng)出臺有利于促進校企協(xié)同方面的支持制度，對于在校企協(xié)同中表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)給予獎勵和政策支持，例如稅收、資金、財務(wù)和人員等方面的優(yōu)惠，切實保護企業(yè)的利益。同時，對于未能盡職履行義務(wù)、遵守校企協(xié)議企業(yè)進行適當(dāng)?shù)膽土P。此外，教育行政管理部門應(yīng)對參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生利益進行保護，防止學(xué)生在校企合作過程中會出現(xiàn)被充當(dāng)“廉價勞動力”的問題?？梢酝ㄟ^在人才培養(yǎng)實踐過程中的“前—中—后”三個時間段進行抽查、監(jiān)控。在項目實施前，要求院校向相關(guān)教育行政部門上報學(xué)生與企業(yè)間具體的創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容以及具體協(xié)定;在實施過程當(dāng)中，學(xué)生與教育行政管理部門形成良好的反饋互動關(guān)系，教育部門不時地進行調(diào)研視察;在項目結(jié)束后，高職院校要對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實訓(xùn)報告進行上繳，以備上級教育部門地查驗。

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