趙濱寧

摘要：研究生學術英語教學不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)學習中的學術英語技能，更重要的是培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)，包括質疑和批評文章觀點、判斷信度的能力、組織材料的寫作能力、引用資料論述觀點的能力、區(qū)分事實與觀點的學術批判能力等。本文基于IMRD學術英語的基本寫作模式，探討非英語專業(yè)研究生學術英語的教學模式。

關鍵詞：學術英語;IMRD;文獻閱讀;學術寫作

1 學術英語的培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國立增強，中國與世界各國的聯(lián)系更加緊密，尤其是中國把高鐵建設輸出國外，更加表明中國有能力為世界經(jīng)濟復蘇提供新動能。為了迎合世界對既有專業(yè)知識又有英語溝通能力人才的需求，尤其是建筑、工程、體育、生物、醫(yī)學、經(jīng)貿(mào)等涉外行業(yè)，不僅需要從業(yè)人員具備良好的英語基礎，而且還要具備能夠運用專門用途英語的能力，高校外語教學，尤其是研究生外語教學必須順應社會需求，從普通英語教學向專業(yè)英語教學轉型。

學術英語是我們國家走出去，實施國際化戰(zhàn)略的重要組成部分，無論是高校還是企業(yè)都要弘揚“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，必須實行不同程度的英語化，學術英語是我們這個時代的選擇。學術英語無論在學術上還是在經(jīng)濟上，其戰(zhàn)略地位逐漸凸顯。英語教學必須為各個學科、各專業(yè)服務，才能體現(xiàn)其價值，才能在高等教育中發(fā)揮不可替代的作用。學術英語本質上還是語言課程，不是專業(yè)英語。它和通用英語的區(qū)別是培養(yǎng)目標不同，通用英語純碎是學習語言基礎知識，強調應試;而學術英語是為專業(yè)學習服務，強調應用。學術英語不僅在專業(yè)學習中培養(yǎng)學術英語技能，而且培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)，使他們能夠閱讀專業(yè)文獻、撰寫文獻綜述和實驗報告，并用英語發(fā)表科研成果。“概括說來，學術素養(yǎng)就是閱讀和綜述文獻的能力，是發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力、以及進行批判性思維能力和研究性創(chuàng)新能力”（蔡基剛，2015）。因此，研究生階段的英語教學應該突出學術英語并學以致用。

2 什么是IMRD及其優(yōu)勢

“IMRD寫作模式是指緒論——方法——結果——討論、它是學術英語寫作最常用的基本模式。這是通過分析科學和工程的實驗學術論文提出的”（楊瑞英2006）。緒論（Introduction）闡述論文寫作的學術目的和理論基礎，提出研究的具體問題，并且引出一些假設以便激發(fā)讀者對主題的興趣;方法（Method）提供論文研究的實施方案、研究素材以及具體的研究步驟;結論（Result）詳細闡述研究結果及重大發(fā)現(xiàn)，對比前期研究和重大發(fā)現(xiàn)之間的差異，解釋不同或意想不到的結果;最后的討論部分（Discussion）提供綜述觀點以及闡明該研究的意義。盡管學術英語寫作在詞匯、語法和布局方面與一般寫作有很大不同，但是學術英語寫作必須以大量的學術內容為基礎，最好是以專題寫作為基礎。因此，在寫作前的廣泛閱讀、聽報告、聽講座，然后集中精力寫作是進行學術英語寫作教學的第一步。當老師給學生布置作業(yè)時，必須要求學生根據(jù)自選項目內容上網(wǎng)查資料，進行大量閱讀和篩選。這種依托項目和專題的英語文獻閱讀有兩大優(yōu)點：

2.1通過學習同一學科的學術英語文獻，學生能夠掌握英語詞匯和語篇知識，培養(yǎng)思維能力和洞察力

學術英語寫作要求學生要有理論依據(jù)，在特定的理論框架基礎上，形成自己的邏輯思維和理念，把自己經(jīng)過縝密思維之后形成的思想納入特定的專業(yè)研究領域;并且要經(jīng)過大量專業(yè)文獻閱讀，依托已有的研究成果，形成自己的研究觀點，說理透徹，客觀務實，理據(jù)詳實可靠。所以，知識儲備是第一位的。知識儲備的源頭是文獻研讀。文學閱讀是學術思維和語言積累的必要環(huán)節(jié)，是學術寫作的基礎。由于文獻研究不單單是閱讀的過程，而是為討論問題和形成觀點準備材料的過程，所以大學英語教學必須遵循學術研究的一般規(guī)律。在教學初級階段，開展以同一主題為主導的學術英語閱讀活動，為英語專業(yè)基礎知識不足的學生創(chuàng)造一個良好的話語環(huán)境，使他們能夠掌握英語專業(yè)基礎知識的詞匯和話語，開闊視野，打破線性思維。這種以詞匯學習和文學閱讀為基礎的以同一學科為主導的英語學術文獻閱讀活動，有助于學生形成批判意識和適應意識，培養(yǎng)研究生的思維靈活性和洞察力。

2.2 通過研讀學術英語文獻，培養(yǎng)學生獨立思考及科研能力

研究生擁有了一定的知識積淀，并且擁有較高的認知能力，使研究生能夠深入學習學術英語文獻，可以使他們在閱讀資料的過程中面對不同學者的研究思想和學術觀點，感知和理解各種學術研究方法和過程背后的理論基礎。同時，引導他們思考文學和專業(yè)領域的主題意義。其價值在于理解和把握不同文學作品中不同主題和意義的關系，尋找各種學術觀點與自己的知識和經(jīng)驗的最佳契合。通過閱讀學術英語文獻，學生可以掌握分析問題和解決問題的能力。通過理解和反思專業(yè)英語課文中的專業(yè)知識，可以獲得對知識的判斷、欣賞和批判。通過深入閱讀，研究生可以反思自己在知識上的盲點，不斷超越。要改變知識結構，進一步推進學習，最終自覺地遵循學術研究方法，進行自主研究。

3 非英語專業(yè)研究生學術英語教學模式探究

蔡繼剛教授指出，要想真正提高國際競爭力，就必須把專業(yè)與英語學習結合起來，以提高學生學術研究和專業(yè)工作的能力。因此，學術英語教學不僅能夠有效地培養(yǎng)研究生的學術交際能力和多元文化適應能力，而且能夠滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，使英語成為學生融入國際學術界的橋梁，傳播中國傳統(tǒng)文化。因此，非英語專業(yè)研究生的英語教學，要以文獻閱讀為基礎，突出學術寫作技能訓練。

3.1? 基于IMRD的語言輸入教學

教師可以根據(jù)學生所學的專業(yè)，以學術文獻為載體，幫助學生學習科技文獻中的詞匯特征和語篇知識，培養(yǎng)學生的學術思維能力，包括質疑和批評文章觀點、判斷信度的能力;查閱原始資料的能力;組織材料的寫作能力;引用和討論材料的意見，開展項目和案例研究能力;區(qū)分事實和觀點的能力;以及批判性思維能力。如果我們要使學術寫作合理，它是研究科學文獻的基礎。在文學閱讀過程中，學生在頭腦中儲存知識，尤其是學術詞匯的積累，在研討中形成了獨自觀點，這將為下一個獨立寫作打下良好的基礎。

3.2? 基于IMRD的語言輸出教學

教師通過引導學生研讀學術英語文獻，讓學生逐步領會IMRD學術英語寫作規(guī)范和模式，并要求學生背誦固定的寫作表達模式以促進學生語言技能的習得，然后模仿這些材料寫自己的論文。具體而言，首先，以學生專業(yè)經(jīng)典和國際期刊文章為范本，引導學生閱讀和仿寫，著重于寫作形式和操作規(guī)范，如結構模式、體裁特征、引文方法、標點符號、論文格式等。其次，要引領學生對IMRD寫作策略的理解和運用。第三，教師應該給學生更多的專業(yè)實踐項目，為學生創(chuàng)造聯(lián)系實際應用的機會，真正實現(xiàn)學習的應用。最后，至關重要的是，在語言輸出能力的培養(yǎng)中，教師特別重視學術規(guī)范知識的傳授。從論文題目的選擇到文獻引用來教授學生避免學術剽竊，建立學術誠信觀，提升學術素養(yǎng)。

3.3? 課堂和網(wǎng)絡相結合

研究表明，非英語專業(yè)研究生英語寫作的元認知水平顯著高于大學生。他們比本科生更愿意為自己的學習負責，他們更善于自我管理和自我監(jiān)控學習過程，這源于他們自己的學習行為，更有利于語言能力的發(fā)展。因此，在教學組織上，教師應充分發(fā)揮研究生自主學習的作用，利用課堂與網(wǎng)絡相結合的不同學習階段給予學生充分的支持。

首先，課堂上老師集中講授IMRD寫作模式的標準、技巧、策略等，確保知識的系統(tǒng)性和完整性。在教材組織上，教材與輔助教材的結合可以提高教材的新穎性和靈活性。學生根據(jù)專業(yè)分組，組織課堂教學活動，提高教學內容的針對性。

其次，利用網(wǎng)絡作為第二課堂，增設自主學習內容，既可以擴大語料的輸入量，也可以成為師生隨時溝通的橋梁。通過網(wǎng)絡資源，讓學生熟悉自己專業(yè)領域的英語文獻，了解英文期刊的內容和出版規(guī)則、學術論文的格式和要求。這樣的知識可以拓展學生的學術視野，增加學生發(fā)表研究成果的渠道。通過師生互動網(wǎng)絡平臺，教師可以一對一地指導學生修改論文，有助于研究生盡快將學術寫作練習轉化成正式論文。

4 結語

本文研究的意義在于，基于IMRD寫作模式的英語教學是根據(jù)研究生的需要而提出的一種英語教學方法。教學內容、教學方法、教學策略的選擇都與研究生的學習動機密切相關。也就是說，研究生英語課程設置符合當代研究生的學習動機。它能夠滿足研究生在學?？蒲幸约拔磥砉ぷ鲌鏊膶嶋H需要，提高研究生英語教學的整體效率，增強和實現(xiàn)研究生的自我價值，為研究生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎。非英語專業(yè)研究生英語教學朝著學術英語方向發(fā)展，無論對教師、學生還是整個社會都勢必會產(chǎn)生深遠的影響。