侯祥敏

【摘要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂理念下前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)方法，針對(duì)前置性學(xué)習(xí)單的板塊設(shè)計(jì)問題，提出從“注意區(qū)分文體，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí);根據(jù)學(xué)段特征，區(qū)別設(shè)計(jì);明晰設(shè)計(jì)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)教功能;點(diǎn)撥方法，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果”四個(gè)方面制訂前置性學(xué)習(xí)單，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 前置性學(xué)習(xí)單 板塊 自主學(xué)習(xí)能力 設(shè)計(jì)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0043-03

“以教為主”變成“以學(xué)為主”，先學(xué)后教，以學(xué)定教……翻轉(zhuǎn)課堂的理念正悄悄地改變著我們的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，筆者也悄悄改變了自己的教學(xué)方式，開始進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)單的研究。那么，如何讓學(xué)生在走進(jìn)課堂之前先進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的知識(shí)、閱讀、思考的儲(chǔ)備，從而達(dá)成培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目標(biāo)呢？下面，筆者簡(jiǎn)單介紹自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、圈定前置性學(xué)習(xí)單的基本板塊

在翻轉(zhuǎn)理念的指引下，筆者把課堂的基本流程設(shè)計(jì)為：前置性學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、延展性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)單對(duì)于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的寬度和廣度也有著不可估量的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)更有成效，筆者認(rèn)真鉆研文本，從“我的提醒”“我的研究”“我的資料”“我的疑惑”等板塊出發(fā)，設(shè)計(jì)每篇課文的前置性學(xué)習(xí)單。

（一）“我的提醒”板塊

關(guān)注字音字形，包括音、形、義的辨析和運(yùn)用，指向的是認(rèn)讀能力和自學(xué)生字詞能力的培養(yǎng)。“我的提醒”板塊的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字音字形，從而具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)讀能力。如《師恩難忘》里“我的提醒”板塊可以設(shè)計(jì)如下：

[1.我會(huì)給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

正（zhēng zhèng）月? ? 戛（jiá g?。┤欢?/p>

教誨（huǐ huì）? ? ? 娘兒倆（liǎ liǎng）

2.同音字，我會(huì)用。

jìng 身臨其（? ）? ? 水平如（? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ）賽? ? ? 究（? ） ]

（二）“我的研究”板塊

設(shè)計(jì)“我的研究”板塊是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵字詞，或提示學(xué)生梳理文脈的方法，或提醒學(xué)生聚焦語言文字表達(dá)的精妙之處，指向的是基于文本特質(zhì)的語文核心知識(shí)學(xué)習(xí)。如《在大海中永生》一課的前置學(xué)習(xí)單中“我的研究”板塊可以設(shè)計(jì)如下：

[1.“鮮花伴著骨灰”，有人說應(yīng)是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？先查查字典，聯(lián)系文本語境說說理由。 ]

（三）“我的資料”板塊

“我的資料”板塊的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生收集和課文有關(guān)的資料，指向的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力。如《伊索寓言》“我的資料”板塊可以設(shè)計(jì)如下：

[1.課前我認(rèn)真閱讀了《伊索寓言》這本書，我們以前就已經(jīng)學(xué)過了這幾個(gè)故事：《龜兔賽跑》、_________、_________、_________。

2.我還知道這本書中的其他故事：_________、_________。 ]

（四）“我的疑惑”板塊

這一板塊的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，讓他們經(jīng)歷提出問題、獨(dú)立思考、師生交流、解決問題的過程，指向的是學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的基本框架大致如下：

[1.讀了課文，我還有這樣的疑問：___________________________。經(jīng)過初步思考（括號(hào)內(nèi)打勾，橫線處填寫）

A我的答案是__________________。（? ）

B我還沒有解決，提出來和同學(xué)們共同討論。（? ） ]

完成如上基本板塊的設(shè)計(jì)之后，教師再將前置性作業(yè)修訂成冊(cè)。課前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文展開初步的研究;課上，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行交流與反饋;課后，讓學(xué)生反思、完善學(xué)習(xí)單。

二、掌握前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

筆者在兩年的研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)一定要注意區(qū)分文體和年段，才能對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起積極的引導(dǎo)作用。

（一）關(guān)注類別，增強(qiáng)文體意識(shí)

文體意識(shí)是指教師在展開教學(xué)時(shí)自覺關(guān)注文體特點(diǎn)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。那么，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)又該如何區(qū)別呢？經(jīng)過思考和實(shí)踐，在“我的研究”板塊，筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的文章提供提示。

[《師恩難忘》是一篇寫人的文章。閱讀寫人的文章，我們首先要弄清文章寫的是誰。本文寫的人物是? ?;要想寫出人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，一定要有具體的事例。本文主要寫了這樣一件事：__________________。 ]

寫景文通常語言優(yōu)美、條理清晰。學(xué)生如果厘清觀察順序，對(duì)于把握文章內(nèi)容就有很大的幫助?！饵S果樹瀑布》是根據(jù)移步換景的順序?qū)懙模@種寫法是學(xué)生第一次接觸，對(duì)此，筆者并不準(zhǔn)備直接告知，而是通過前置性作業(yè)圈畫，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流、概括，這樣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中就能留下深刻的印象。

《黃果樹瀑布》

[作者觀察黃果樹瀑布地點(diǎn)是有變化的，仔細(xì)讀課文，用鉛筆劃出表示作者觀察地點(diǎn)的句子。 ]

此外，還有寫事、說明、說理等各類文體，筆者也分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)單，力求使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

（二）根據(jù)學(xué)段特征，區(qū)別設(shè)計(jì)

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律。因此，前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，使之能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。就拿整體把握文章內(nèi)容來說，途徑多種多樣，概括的方法也因文而異。但是對(duì)于孩子來說，要想具有較高的概括能力，做到“正確、全面、簡(jiǎn)潔”還是有一定難度。所以，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該是逐層遞進(jìn)、螺旋上升的，在前置性學(xué)習(xí)單“我的研究”片段中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。

《最佳路徑》

[《最佳路徑》講述了世界著名建筑大師? ?為設(shè)計(jì)迪斯尼樂園路徑而大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“? ?”的 ]

[做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“_________”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為? ? ? ?的過程。故事給我們的啟示是：_________。（設(shè)計(jì)理由：中年段的學(xué)生把握全文的能力還需要進(jìn)一步提升，可以用填關(guān)鍵詞句的形式呈現(xiàn)，使他們快速了解文章內(nèi)容） ]

《彭德懷和他的大黑騾子》

[這是一篇記敘文，我能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素弄清楚了，用詞語串起來概括文章的主要內(nèi)容：__________________。（設(shè)計(jì)理由：高年段的學(xué)生有了初步的概括能力，這時(shí)教師要站在更高的地方“授之以漁”。例子中的文章，完全可以采用六要素的方法來概括，只給學(xué)生一點(diǎn)提示就可以了） ]

這樣設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生達(dá)成自主把握文章主要內(nèi)容這個(gè)大目標(biāo)。只要教師堅(jiān)持在每個(gè)年級(jí)的前置性學(xué)習(xí)單中都設(shè)置不同的小目標(biāo)，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些小目標(biāo)，相信經(jīng)過幾年下來，學(xué)生一定能夠獨(dú)立攀登更高峰。

（三）明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)教功能

好的前置性學(xué)習(xí)單，在“我的研究”板塊會(huì)有一定的指向性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)單中指出的明確思路設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，使教學(xué)有的放矢，更好地達(dá)成目標(biāo)。

比如，《山谷中的謎底》是一篇哲理性的文章，這類文章通常是“故事+道理”。為了將兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生水到渠成地理解這一道理，筆者這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：

[1.文中的謎面是什么？謎底又是什么？用橫線劃下來。

2.雪松特殊的本領(lǐng)是什么呢？聯(lián)系前后文想想，這和它能在風(fēng)雪中存活有何關(guān)系？

3.生活中像這樣的以一時(shí)的屈服和退讓來求得最終的成功的例子還有很多。

肖邦離開自己的祖國(guó)不是（? ?），而是（? ?）。

盧溝橋的守橋官兵暫時(shí)退守宛平縣城不是（? ?），而是（? ?）。 ]

上課時(shí)，教師就可以沿著這樣的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生先弄清文章思路，再抓重點(diǎn)句段，最后舉一反三。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)整體性很強(qiáng)，教師不容易陷入繁瑣的分析中去。

（四）點(diǎn)撥方法，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果

前置性學(xué)習(xí)單的每個(gè)板塊都來自教師對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，其中有對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的提取、相關(guān)內(nèi)容的把握，也有學(xué)習(xí)方法的滲透。對(duì)于學(xué)生來說，它是一份極好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。

比如，教材中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》是以劇本形式出現(xiàn)的，這類文體學(xué)生較為陌生，對(duì)此，筆者在前置性學(xué)習(xí)單“我的研究”板塊做了這樣的提示：

[本課是一個(gè)劇本，分為? ?幕。閱讀劇本，首先要通過人物對(duì)白或唱詞把握情節(jié)。第一幕故事的主要內(nèi)容是? ?，第二幕故事的主要內(nèi)容是? ?。閱讀劇本，我們還要通過戲劇沖突了解人物性格特點(diǎn)。從這兩幕戲劇沖突中，我們認(rèn)識(shí)了? ?的藺相如，? ?的廉頗。 ]

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到劇本的一般特點(diǎn)，知道主要閱讀方法：抓住對(duì)白來把握情節(jié)、了解人物特點(diǎn)。課堂上，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生就具備了獨(dú)立閱讀戲劇的能力。教材中涉及的學(xué)習(xí)方法還有很多，都可以在前置性學(xué)習(xí)單“我的研究”板塊進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥、滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單應(yīng)該基于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。相信學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，一定能提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而邁向自能學(xué)習(xí)的新境界。

（責(zé)編 黎雪娟）