楊迎

【摘要】本文以《我喜歡的一種小動物》的習(xí)作教學(xué)為例，論述運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，即利用思維導(dǎo)圖確定寫作素材、指導(dǎo)文章構(gòu)思、指導(dǎo)寫具體等，以讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 習(xí)作 作文指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0095-03

小學(xué)語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對于學(xué)生來說，寫作并沒有貼近學(xué)生實際，也沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作文，也不會通過作文表達真情實感。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。很多教師上作文課時覺得有心無力，認為不管自己如何指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的文章總是不盡如人意。而學(xué)生呢，往往一聽到寫作文就愁眉苦臉，感到無話可說，無話可寫。筆者認為，造成“教師不懂教什么，學(xué)生不懂寫什么”這種現(xiàn)象的根本原因是教師缺乏具體的、可操作的規(guī)律性的作文指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有習(xí)得寫作的方法。

寫作其實是一種有規(guī)律的語言運用活動，一般可以分為幾個環(huán)節(jié)：取材、構(gòu)思、習(xí)作和加工。根據(jù)這個寫作規(guī)律，教師是可以形成具體的、規(guī)律性的作文指導(dǎo)方法的。下面，筆者以《我喜歡的一種小動物》習(xí)作教學(xué)為例，談一談如何運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖“發(fā)散性”的特點，筆者將它運用到作文指導(dǎo)當中，通過發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把與作文相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而找到自己熟悉的、感興趣的話題，解決學(xué)生習(xí)作中“無話可寫”的難題。在作文指導(dǎo)課中，筆者經(jīng)常使用的思維導(dǎo)圖是氣泡圖（如下圖所示）。

運用氣泡圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，有以下幾個好處：1.氣泡圖可以無限擴張，學(xué)生不管想到什么寫作素材，都可以自由添加氣泡。2.氣泡圖書寫簡單，學(xué)生畫起來容易，不需要花費很多時間。3.氣泡圖符合邏輯思維的特點，可以一級一級地按照邏輯順序添加。4.氣泡圖是圖文結(jié)構(gòu)的形式，可以幫助學(xué)生記憶。

下面，筆者從“找素材”“構(gòu)思”“指導(dǎo)寫具體”三個方面詳細敘述如何運用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生寫作。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定寫作素材

【教學(xué)案例】

師：你最喜歡的小動物是什么？為什么喜歡它？跟你的同桌說一說，至少說出兩個喜歡的理由。

（同桌互相交流）

師：誰來分享自己喜歡的小動物及喜歡它的理由？

生1：我喜歡小兔子，因為它毛絨絨的，抱著很舒服。小兔子吃胡蘿卜的時候特別有趣。

師：看來，這只小白兔是你的真愛。

生2：我很喜歡我家的小花狗，它經(jīng)常跟我玩“抓飛盤”的游戲。它長了一身白色的毛，上面還有黑乎乎的斑點，特別漂亮。

師：聽出來了，你家的小狗既調(diào)皮又可愛。

生3：我家的小貓咪貪吃貪睡，而且還“身懷絕技”，我特別喜歡它。

師：看來平日里你對小貓進行了仔細的觀察，很熟悉它的一舉一動。

（教師隨機板書，把學(xué)生說的小動物的外形特點、生活習(xí)性用關(guān)鍵詞寫在一級氣泡圖上）

師：剛才同學(xué)們有的從外形特點，有的從生活習(xí)性介紹了自己喜歡的小動物。我們來看看（師指板書），雖然小動物的外形由許多部分組成，但是我們在寫作的時候不能從頭到尾都寫進去，否則就像記流水賬了。我們只要抓住它外形中最有特點的部位，與其他動物不一樣的寫就可以了。

師：現(xiàn)在請大家思考一下，你準備從哪些外形特點、生活習(xí)性寫自己喜歡的小動物。一邊想一邊像老師這樣選擇其中幾個方面寫在氣泡圖上。

【案例分析】

學(xué)生要寫好作文，就必須找到自己最熟悉的素材。在說“喜歡的理由”到歸納“你打算從哪些方面介紹小動物‘外形‘生活習(xí)性”環(huán)節(jié)，學(xué)生從發(fā)散思維到聚合思維走了個來回。對于整個“自找素材”教學(xué)的設(shè)計，教師以“可愛的小貓”為發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生由這個發(fā)散點聯(lián)想到其他能表現(xiàn)自己喜歡的動物的各種素材。在這個教學(xué)片段中，教師運用“氣泡圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢回憶生活中見過的小貓的外形和生活習(xí)性，并將其一一呈現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的大門慢慢打開，生活經(jīng)驗也一點點回憶起來。在一堆“素材”面前，教師再引導(dǎo)學(xué)生找到想表達、想描述的內(nèi)容。更為可貴的是，學(xué)生與教師一起動筆，各自寫各自的“思維導(dǎo)圖”，避免了傳統(tǒng)課堂習(xí)作課中“教師一言堂”的弊端，也突顯了學(xué)生生活經(jīng)歷不同、習(xí)作個性各異的特點，尊重了學(xué)生的個性，有效地解決了“作文千篇一律”的難題。

（二）指導(dǎo)文章構(gòu)思

【教學(xué)案例】

1.安排文章順序

師：小動物的生活習(xí)性這么多，你們準備先寫哪方面，再寫哪方面呢？比如老師想先寫小貓吃魚，我就在這個氣泡圖里寫上“1”，然后寫它是怎么玩耍的，那就標上序號“2”，最后寫它抓老鼠。請同學(xué)們也安排好你的寫作順序，并標上序號。

（生思考自己的寫作順序，并在學(xué)習(xí)卡中的氣泡圖里標上序號）

2.確定詳、略內(nèi)容

師：在這幾個生活習(xí)性里面，我最熟悉小貓玩耍時的動作，我就選擇詳寫這一點（師在氣泡圖中板書“詳”），小貓抓老鼠也特別有趣，我也要詳寫（板書“詳”），其他的我就略寫（板書“略”）請同學(xué)們也像老師這樣選擇自己要詳寫、略寫的部分標注上“詳、略”。

3.補充開頭、結(jié)尾

師：這次習(xí)作要求我們寫自己喜歡的小動物，要寫出“喜歡”就要把“我”寫進去，表達自己的喜愛之情?！拔业南矏壑椤蹦軐懺谀膬耗?？（指板書）第一，在描寫外形、生活習(xí)性時，把自己的喜愛之情融進字里行間;第二，可以在開頭、結(jié)尾處表達自己的喜愛之情。

（師在氣泡圖上補充：開頭、結(jié)尾）

師：在開頭可引用對比的形式寫出自己的喜愛之情，在結(jié)尾時進行呼應(yīng)，抒發(fā)喜愛之情。大家也可以根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容擬一個與眾不同的開頭、結(jié)尾的方法。

（生獨立思考，并在自己的寫作思維圖上補充開頭、結(jié)尾）

【案例分析】

寫文章如同串珠。謀篇布局的知識和寫作技巧的訓(xùn)練是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點。猶如一個人初學(xué)走路，在開始學(xué)習(xí)寫作的時候，教師一定要重視教會學(xué)生一些寫作的技巧和方法，不必擔(dān)心是否會因為指導(dǎo)了技巧和方法而限制學(xué)生的思維。學(xué)生只有在掌握了更多的寫作方法和技巧之后，才能“厚積薄發(fā)”，根據(jù)自己的生活體驗隨心所欲、融會貫通地使用寫作方法，寫出個性化的習(xí)作。在這個教學(xué)片段當中，教師運用“氣泡圖”引導(dǎo)學(xué)生“自主構(gòu)思”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生有序安排“寫作順序”“確定詳、略內(nèi)容”“補充開頭、結(jié)尾”，讓學(xué)生慢慢學(xué)會了作文謀篇布局的方法。運用“氣泡圖”構(gòu)思的方法，學(xué)生養(yǎng)成了條理清晰的寫作習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)寫具體

【教學(xué)案例】

1.播放視頻，記錄動詞

師：小動物的外形很可愛，如果讓它們動起來就更討人喜歡了。那么，怎樣寫小動物的活動呢？老師帶來了一段視頻，請你仔細觀察，邊看邊把小貓玩尾巴的動作詞記錄下來。然后再比比誰的動詞多而且準確。

（生邊看視頻邊記錄自己想到的動詞）

師：你記錄了幾個動作詞？你能把這些動作詞連起來說一說小貓的動作嗎？

生1：我寫了“咬、轉(zhuǎn)、抓”3個動作詞，“小貓咬著自己的尾巴，不小心尾巴掉了，它轉(zhuǎn)著圈，不停地抓著尾巴”。

師：你觀察得很認真，想到了用三個動詞把小貓玩尾巴的動作記錄下來了，真不錯。

生2：小貓?zhí)蛑舶?，尾巴溜走了，它不斷地轉(zhuǎn)著，又撲又咬，追著尾巴，最后累得趴在地上。

師：你觀察得真仔細，還記錄了一連串的動作，把小貓玩尾巴的動作活靈活現(xiàn)地描述出來了。

（師相機在氣泡圖上板書動詞）

師：請你回憶一下你最熟悉的小動物的生活習(xí)性，你打算用哪些動作詞把小動物的哪一方面活動寫具體生動呢？請思考后在氣泡圖上補充。

（生獨立思考后，獨立補充氣泡圖）

師：看來同學(xué)們都學(xué)到了如何把小動物的活動寫具體的小妙招了，真不錯！

【案例分析】

一篇文章要吸引人，必須是“有血有肉”的，只有把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)寫具體、寫生動了，才是一篇好的文章。而這一點，恰恰也是教師感到難以指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握的，是習(xí)作教學(xué)中的難中之難。在這個案例中，教師通過“觀看視頻，記錄動詞”，讓學(xué)生在精彩的片段中進行仿寫（仿寫是寫作的第一步）。接著，用“氣泡圖”的形式呈現(xiàn)“動詞”，讓學(xué)生明白，將這些寫具體就可以將文章寫具體了。這樣教學(xué)，就可以使抽象的指導(dǎo)具體化，學(xué)生也易于接受。

葉圣陶先生對習(xí)作編列提綱非常看重：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚后寫，不要隨便一想就算了……提綱越詳細，也就是想得越清楚，寫成整篇越容易。”筆者認為，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅能教會學(xué)生用氣泡圖的方法梳理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞自己選取的材料，在構(gòu)想寫作思路的過程中“產(chǎn)生習(xí)作內(nèi)容”，而且能解決“寫什么、怎么寫、怎么寫好”的問題。這樣的習(xí)作指導(dǎo)不但使習(xí)作教學(xué)扎實化、具體化、方法化，同時也使學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、邏輯思維等都得到了訓(xùn)練。

（責(zé)編 黎雪娟）