陸惠蘭

【摘要】本文立足個(gè)性新穎的教學(xué)資源，著眼教學(xué)活動(dòng)、人際情境、教育氛圍等方面，從素材、人力、非預(yù)設(shè)情境等資源生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)探究，更好地優(yōu)化課堂，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師在有限的課時(shí)內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 靈智趣 慧親信 美諧善

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0104-03

新時(shí)代背景下的課堂呼喚生機(jī)與活力。它需要更多一些“靈·慧·美”的因子，為課堂增添魅力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，催生新型課堂文化的愿景。而課堂所包括的教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素中，教學(xué)資源最具開(kāi)放性。在課堂教學(xué)中，教師如果能立足生本，恰當(dāng)選用教學(xué)資源，則有利于課堂教學(xué)各要素之間的優(yōu)化整合，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師要立足教學(xué)資源對(duì)課堂的優(yōu)化功能，探索教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)的資源，豐富并充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，使教學(xué)資源用得其所，最終達(dá)到教學(xué)資源的增值創(chuàng)生，創(chuàng)造出別具特色的、厚實(shí)豐盈的數(shù)學(xué)文化氛圍。

一、巧借素材資源，探索“靈·智·趣”教學(xué)活動(dòng)

（一）巧借教材資源，靈創(chuàng)詩(shī)化情境

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。巧借教材資源，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與，形成“想學(xué)要學(xué)”的積極心態(tài)，從而促成師生最有效的活動(dòng)，也有效縮短教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)間。

一位教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》一課時(shí)，巧借教材“拓展閱讀”中《孫子兵法》的經(jīng)典故事，以謎語(yǔ)、故事創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，這種詩(shī)一般美麗的情境，緊緊抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，吸引學(xué)生以飽滿的熱情融入課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“好的開(kāi)始讓課堂成功了一半”。

學(xué)習(xí)材料的作用，總是在學(xué)習(xí)者的自我品讀與感悟中才能發(fā)揮它的最大效應(yīng)。因此，筆者一直都提倡讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生的自學(xué)更有指向性，筆者還自創(chuàng)了“看—想—畫(huà)—標(biāo)—問(wèn)”的自學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀教材、感悟情境，指引學(xué)生在與文本的“對(duì)話”中放飛思維、積淀靈氣，感悟數(shù)學(xué)的情境美、規(guī)律美、簡(jiǎn)潔美……這樣教學(xué)，以教材的“自然情境”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“原汁原味的文本”引起學(xué)生的關(guān)注與思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

（二）巧借教具資源，智引動(dòng)態(tài)創(chuàng)新

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教具能使教學(xué)更加直觀形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更高。例如，在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，以動(dòng)畫(huà)演示龜兔分別沿圓形跑道和長(zhǎng)方形跑道賽跑的畫(huà)面，使學(xué)生感到“課伊始、趣亦生”;再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示化曲為直的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，層層疊加的方法感悟圓的周長(zhǎng)與直徑，使學(xué)生頓生一種“學(xué)習(xí)原來(lái)這么簡(jiǎn)單”的感慨。又如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，以季節(jié)交替、重復(fù)故事、紅綠燈重復(fù)播放等畫(huà)面代替呆板的講解;還有教學(xué)《年月日》時(shí)，課件演示太陽(yáng)、地球與月亮之間運(yùn)行的規(guī)律，使年月日的產(chǎn)生既神秘又淺顯;而教學(xué)低年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，用多媒體展示不同圖形拼出的美麗圖案，往往會(huì)招來(lái)學(xué)生的聲聲歡呼！以上案例，充分展示了現(xiàn)代化教具的功用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)美，更使一些深?yuàn)W抽象的知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深入、透徹。

不久前，筆者參加了圖形的面積教學(xué)主題研討，兩位老師先后執(zhí)教五年級(jí)《平行四邊形的面積》和六年級(jí)《圓形的面積》，分別上出了圖形教學(xué)的精彩！兩位老師的教法不同，教學(xué)思路各異，惟有教具使用上有著異曲同工之妙——都采用了直觀教具，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，綻放靈氣，使“冰冷的數(shù)學(xué)”化為“火熱的探討”，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氛圍積極和諧。同時(shí)還在教學(xué)中融合了多媒體課件的動(dòng)態(tài)展示，引領(lǐng)學(xué)生感受面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，領(lǐng)悟新舊圖形面積之間的聯(lián)系，為圖形面積之間知識(shí)的架構(gòu)搭橋鋪路。

可見(jiàn)，有效的教具資源，不僅能開(kāi)闊教師的教育視野，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，還能改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者，讓教學(xué)超越狹隘的教育內(nèi)容，讓課堂“活”起來(lái)。

（三）巧借生活資源，趣接多彩世界

新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活密切聯(lián)系，要架構(gòu)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。因此，在教學(xué)中，將生動(dòng)、豐富的生活資源作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，就相當(dāng)于將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)、生動(dòng)活潑的事例，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。

如黃愛(ài)華老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就充分利用了生活中的資源，在課前讓學(xué)生收集生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)，初步理解它的含義，再在課堂上與大家分享。很多老師借鑒了這樣的教學(xué)方法，如在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，也把生活中的小數(shù)等學(xué)生熟悉的生活資源引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)新知。這樣教學(xué)，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊的感慨，從而化理性的數(shù)學(xué)為多彩的世界。

二、巧借人力資源，創(chuàng)設(shè)“慧·親·信”的人際情境

（一）巧借差異資源，慧推多元發(fā)展

多元智能理論告訴我們：人總是存在個(gè)體差異的，這種差異可能會(huì)體現(xiàn)在對(duì)事物的個(gè)性化處理上，也可能體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解層次上，還可能體現(xiàn)在對(duì)不同知識(shí)的突出表現(xiàn)上。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的這種差異性不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，它們是一種寶貴的資源。教師要善用這種資源，學(xué)會(huì)讀懂每一個(gè)學(xué)生，做到關(guān)注學(xué)生的差異，善待學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我們給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能;在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，有利于人際智能的培養(yǎng);在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能;在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展……總之，教師要充分利用多樣化的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅。

（二）巧借教師資源，親師長(zhǎng)促樂(lè)學(xué)

有人說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，教材是主要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源，教師才是最重要的教學(xué)資源。筆者深以為然。俗話說(shuō)：“親其師信其道?！庇杏H和力的老師總會(huì)得到更多學(xué)生的喜歡，從而直接帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的情緒，使教學(xué)收到事半功倍的效果。我們總會(huì)看到，每每有實(shí)習(xí)老師離開(kāi)時(shí)，總會(huì)遭遇“淚灑教室”的感人畫(huà)面。于是老教師就少不了埋怨：“這群沒(méi)良心的小猴子，我?guī)Я怂麄儙啄?，怎么就沒(méi)見(jiàn)他們對(duì)我這樣的依依不舍呢！”其實(shí)，這是年輕的實(shí)習(xí)老師身上自然地多了一份“學(xué)生氣”，也許他（她）的課堂駕馭能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但他們這種“接地氣”的親和氣質(zhì)，很容易就感染了學(xué)生的心靈，使他們不由自主地喜歡圍繞著他（她）。我們也經(jīng)?？吹?，同年級(jí)組的老師里，總會(huì)有一些老師上起課來(lái)輕松快樂(lè)，帶起班似乎也不費(fèi)吹灰之力，然而班上的學(xué)生卻積極向上，成績(jī)優(yōu)異，事事?tīng)?zhēng)先！究其原因，也是源于教師的自身魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的作用力。因此，教師要不斷積淀底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性，以無(wú)私關(guān)愛(ài)與獨(dú)特的教學(xué)魅力贏得學(xué)生純真的“水晶心”，讓自己成為精彩課堂中最重要、最有效的資源。

（三）巧借家長(zhǎng)資源，信促課堂添魅力

社會(huì)與家庭是課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)不竭的源泉。在教學(xué)中，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，既利于加強(qiáng)家校溝通，增進(jìn)師、生、家長(zhǎng)之間的理解與信任，又能借助家長(zhǎng)因職業(yè)、愛(ài)好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色的實(shí)際，使之成為精彩課堂的有效資源。

現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，在開(kāi)放日這一天，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)校園，走進(jìn)教室，走近學(xué)生，與學(xué)生一起遨游學(xué)海，擷取智慧果實(shí)。一位老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)就巧妙利用這一個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)采訪收集不同職業(yè)的家長(zhǎng)收入的數(shù)據(jù)，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖。由于數(shù)據(jù)是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪得來(lái)的，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)性、積極性空前高漲，老師在課堂中成功退居幕后，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)效果可想而知！家長(zhǎng)們也不再是單純的旁聽(tīng)者，而是真正地參與課堂，成為課堂的主人，從而激發(fā)他們?nèi)谌雽W(xué)校教育教學(xué)的興趣，整個(gè)課堂流敞著一種“智慧·親和·信賴”的良好的人際氛圍，這種氛圍也促使課堂彰顯其獨(dú)特的魅力，贏得學(xué)生從心底發(fā)出的喜愛(ài)。

三、巧借非預(yù)設(shè)情境資源，創(chuàng)設(shè)“美·諧·善”教育氛圍

（一）巧借意外資源，美牽課堂生成

從教學(xué)實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)本身包含著教師大量的決策過(guò)程，而這個(gè)決策過(guò)程以一定的教學(xué)資源為支撐。而課堂中的“意外”資源，更是考驗(yàn)為師者的仁愛(ài)與機(jī)智。

如一節(jié)關(guān)于《長(zhǎng)方形的面積》的新授課。伴隨著上課鈴聲，筆者邁著輕快的步伐走向教室，在鈴聲剛停時(shí)準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)教室門(mén)口。豈料，突然一道強(qiáng)光從天而降，迎面直射而來(lái)，恰恰與我那眼鏡“相吻”。強(qiáng)烈的生理反應(yīng)讓措手不及的我一陣暈眩，差點(diǎn)踢翻了一旁的開(kāi)水桶。定睛一看，原來(lái)是號(hào)稱“美猴王”的小葉，將長(zhǎng)方形鏡子作玩具引來(lái)的效應(yīng)。面對(duì)剎時(shí)靜寂無(wú)聲的教室與“美猴王”隱隱挑釁的眼神，筆者定了定神，只用一瞬間讓自己掃去驚愕與氣憤，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到小葉手上的長(zhǎng)方形鏡面上，引領(lǐng)他們觀察長(zhǎng)方形鏡面的形狀、猜測(cè)大小、提出疑問(wèn)。一瞬間，教室里頓時(shí)變得空前活躍，在爭(zhēng)論聲中，筆者順利地將課堂引入了正軌……

教育心理學(xué)告訴我們：貪玩，是所有學(xué)生的天性。教學(xué)中也往往會(huì)因?qū)W生的貪玩而引發(fā)不少的意外。面對(duì)意外，教師如果處理不當(dāng)，很可能就會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)這位老師的喜惡觀感。因此，如何處理好教學(xué)中的意外，成了擺在教師面前的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為：教師如能在遇到意外時(shí)，不慌不忙，不慍不火，本著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，運(yùn)用教育教學(xué)的機(jī)智，給意外找一個(gè)理由，給學(xué)生找一個(gè)臺(tái)階，才能稱之為優(yōu)秀的教師;也只有這樣，才能為自己贏得學(xué)生的信賴與尊重，也使課堂因“意外”而增姿添彩！

（二）巧借情感資源，諧生樂(lè)學(xué)氛圍

一直以來(lái)，筆者相信情感促樂(lè)學(xué)的力量。在教學(xué)理念上倡導(dǎo)“愛(ài)與民主”，認(rèn)為師者要以“愛(ài)”澆灌學(xué)生心靈，以“民主”催生學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。因此，多年來(lái)，筆者專注于課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索，從一開(kāi)始的模仿到有自己的思考，自己的課堂也經(jīng)歷了從“三實(shí)”（扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)）到“靈慧美”的轉(zhuǎn)變，先后探索總結(jié)而成的“反思型課堂模式”和“靈慧美課堂教學(xué)模式”，無(wú)一不從尊重學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”因子的角度出發(fā)，以師者的“慧心巧思”去構(gòu)建學(xué)生喜歡的“樂(lè)學(xué)”課堂，促使學(xué)生在課堂中“靈氣綻放”，課堂綻放“美美與共”的精彩！

南寧市教科所農(nóng)大明老師曾在講座上分享了他的教學(xué)設(shè)計(jì)“六步曲”——“快樂(lè)啟航—自主樂(lè)園—成果展示—拓展平臺(tái)—挑戰(zhàn)自我—收獲講壇”?？梢钥闯觯@六大環(huán)節(jié)謹(jǐn)遵“樂(lè)字訣”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都從學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“趣味情境—探討平臺(tái)—思考時(shí)空”，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與、積極探討、勇于挑戰(zhàn)、反復(fù)思考、梳理總結(jié)”的情感因子，吸引學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、探得巧妙、研得全面、思得深入、說(shuō)得流暢、練得愉悅，使課堂自然流敞一種和諧愉悅的氛圍，最終取得滿意的效果。

情感是學(xué)習(xí)行動(dòng)的助推手。能抓住學(xué)生情感萌生點(diǎn)，牽動(dòng)學(xué)生情感的老師，他（她）的課堂總是流敞出一種愉悅，洋溢著一種激情與張力，這種課堂的魅力會(huì)吸引學(xué)生每天期待他（她）走進(jìn)教室，與之共享美好的學(xué)習(xí)時(shí)光，共赴知識(shí)探索之旅。

（三）巧借錯(cuò)誤資源，善領(lǐng)探索之旅

有人說(shuō)：“學(xué)生就如一張白紙，純潔無(wú)瑕。教師就像一位繪畫(huà)師，教學(xué)生如何成長(zhǎng)，如何讓自己的白紙絢麗多彩。因此教學(xué)中可千萬(wàn)別出錯(cuò)了，以免讓錯(cuò)誤影響學(xué)生的正確認(rèn)知?！惫P者認(rèn)為：這話既對(duì)，但也不完全對(duì)。作為教師，我們不能引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，但在學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知后，如果教師能夠在課堂上善用“錯(cuò)誤”，就能讓“錯(cuò)誤”的資源變?yōu)橐I(lǐng)智慧探索之旅的起點(diǎn)。

某教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，把“四分之一”寫(xiě)成 [1

4]，當(dāng)學(xué)生紛紛指出她的錯(cuò)誤時(shí)，她故作糊涂問(wèn)：“不是這樣的嗎？下面的4表示要把蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友，上面的1表示每個(gè)小朋友分得1個(gè)。都表示出來(lái)了呀？”“不對(duì)，中間還有一橫！”學(xué)生興奮地說(shuō)道?！芭?，為什么要這一橫呢？”“老師，一橫表示平均分！”終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了點(diǎn)子上?！把剑?duì)呀，我怎么忘了呢？分?jǐn)?shù)都是在平均分的情況下產(chǎn)生，四分之一在這里表示把這些蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友就得到這些蘋(píng)果的四分之一。這‘—就是表示把蘋(píng)果平均分啊，說(shuō)得真好！”就這樣，該師故意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，巧用“錯(cuò)誤”資源，凸顯問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)聚焦探究點(diǎn)，自然又巧妙地解決了該課的重難點(diǎn)，讓錯(cuò)誤也成為課堂的一種美麗！

綜上所述，教學(xué)資源的合理運(yùn)用，創(chuàng)生了“靈·智·趣”課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“慧·親·信”的人際情境，營(yíng)造“美·諧·善”的教育氛圍，使課堂變得“靈·慧·美”。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《構(gòu)建小學(xué)“靈慧美”生態(tài)教育模式的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2017B053）與玉林教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)與利用的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2016A0111）整合研究成果。

（責(zé)編 林 劍）