吳鮮玫 黃桂蘭

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是通過讓學(xué)生課內(nèi)大量閱讀來學(xué)好語文。通俗點(diǎn)說便是在課內(nèi)，先學(xué)好教材這個(gè)例子，然后利用教材中所習(xí)得的閱讀方法去閱讀與教材內(nèi)容、情感、表達(dá)方法類似的另一篇文章或另一類文章，達(dá)到觸類旁通的效果。這樣不僅能一課一得，習(xí)得掌握技能，而且能增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2018年3月，鷹潭市九小以年級(jí)組為單位進(jìn)行了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)集體備課成果展示，四堂精彩的課充分體現(xiàn)了“語文主題學(xué)習(xí)”的理念和方法，課堂容量大、效率高。九小的教師團(tuán)隊(duì)深諳“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課型特點(diǎn)規(guī)律，把目光集中在如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既做好教材的學(xué)習(xí)，又能在教材學(xué)習(xí)之余，引導(dǎo)學(xué)生更多地閱讀，怎樣找到這兩者之間的銜接點(diǎn)。這需要老師在課余除鉆研教材之外，還需通讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中與每一課相對(duì)應(yīng)的文章，從中找到與課文最契合的那一篇或那一類作為課內(nèi)的拓展讀物。課文學(xué)習(xí)要扎實(shí)，課外拓展閱讀銜接點(diǎn)要精準(zhǔn)。那么，怎樣找準(zhǔn)這個(gè)銜接點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：要根據(jù)單元目標(biāo)、課文目標(biāo)甚至是年級(jí)目標(biāo)來確定，另一方面根據(jù)教材文章的文（內(nèi)容）、言（語言特點(diǎn)及寫作技巧）、意（情感）來找準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，“披文”就是讀進(jìn)去，老師只是在學(xué)生不易看出來的要緊處、關(guān)鍵處、精彩處做些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解?！叭肭椤眲t是悟其意，悟其情，語文得到發(fā)展，情操得以陶冶，心靈得到凈化，這便是“文化”。雷來余老師執(zhí)教五年級(jí)《凡卡》時(shí)，梳理完小說的情節(jié)之后，便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)”，要求學(xué)生畫出凡卡悲慘命運(yùn)的句子，找到“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這個(gè)關(guān)鍵句;通過反復(fù)誦讀，了解凡卡挨打、挨餓、挨困的現(xiàn)狀;又通過師生對(duì)讀、個(gè)人表演讀，體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn);引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想“凡卡可能還會(huì)經(jīng)歷什么？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，語言能力得以發(fā)展。如果能順著這個(gè)思路去閱讀主題叢書里的主題文章，就更完美了。

“你的課堂就是你靈魂的樣子”這句話特別與徐文娟老師吻合，徐老師有良好的語文素養(yǎng)，性格大方活潑，執(zhí)教一年級(jí)《動(dòng)物兒歌》生動(dòng)有趣。徐老師一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，她注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，不厭其煩地引導(dǎo)孩子把話說完整。她在“觀察圖片，你看到了什么”這個(gè)環(huán)節(jié)，更換觀察形式，有用眼睛觀察的，有需耳朵觀察的，有用心靈去觀察的，從而認(rèn)識(shí)不同的小動(dòng)物。這不正是“聰明”這個(gè)謎語的體現(xiàn)嗎？耳、眼、口、心，日日用，月月用，才能 “聰明”！識(shí)寫字環(huán)節(jié)，緊抓部編教材的識(shí)字寫字特點(diǎn)，采用不同的習(xí)字方法、習(xí)字形式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。利用形聲字識(shí)字法學(xué)習(xí)“蜘蛛、蝌蚪、螞蟻”等生字詞，采用老師讀形旁，學(xué)生讀聲旁的方法，不僅讓學(xué)生體會(huì)漢字的音韻美，而且讓學(xué)生明白什么樣的字叫“形聲字”;采用字理識(shí)字認(rèn)識(shí)“網(wǎng)”，先出示圖案，讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字的原形，再利用課件展示字形的演變過程，然后讓學(xué)生畫一畫、寫一寫、說一說生活中的網(wǎng)，在此過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫加以聯(lián)系，使“網(wǎng)”變得形象可感，便于記憶。同時(shí)，這樣的教學(xué)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字體的美感，感悟到漢字的兩個(gè)典型的審美特征——對(duì)稱美和曲線美。又采用隨文識(shí)字的方法認(rèn)識(shí)生詞“食糧”，讓學(xué)生能在“呈于象，感于目，會(huì)于心”的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)情境美。又通過猜謎、表演、讀（邊做動(dòng)作邊讀）課文等加強(qiáng)理解這些生字詞，了解這些動(dòng)物的生活習(xí)性，為接下來的閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)主題叢書中有關(guān)小動(dòng)物的生活習(xí)性《動(dòng)物睡覺》鋪墊、張力。

毛文靜老師執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》，讓學(xué)生在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上，了解傳統(tǒng)節(jié)日并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，她扣住“語文的外延是生活”這個(gè)理念，把同學(xué)們一些過春節(jié)的、民間過端午節(jié)的活動(dòng)照片收集起來做成幻燈片，一下子激起了學(xué)生興趣，老師便趁機(jī)進(jìn)行語用訓(xùn)練：什么傳統(tǒng)節(jié)日有什么樣的活動(dòng)，有什么樣的習(xí)俗。遺憾的是在鏈接主題叢書的時(shí)候，毛老師只是選擇了那個(gè)單元的其中一篇《重陽節(jié)是怎么來的》，其實(shí)，那個(gè)單元的課文全是對(duì)《傳統(tǒng)節(jié)日》的補(bǔ)充，完全可以一篇帶多篇，讓學(xué)生全方位地了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛與傳承。

把課文看作是劇本，把讀課文看作是演劇本，是不是一個(gè)很有趣的教學(xué)活動(dòng)？姜萍老師《可貴的沉默》便是這么處理的。先讓學(xué)生熟悉劇本，再分角色演讀劇本，轉(zhuǎn)換角色演讀劇本，老師讀旁白。同時(shí)，邊演讀邊理解詞語，如異口同聲、左顧右盼、索性，老師又用文中將要學(xué)習(xí)的詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如讀得這么好，“你好神氣十足?。　边@樣來處理文本，是不是很有意思？邊演讀邊“感受愛、思考愛、表達(dá)愛”，再回應(yīng)課題題眼“可貴”。都說最好的教育是無痕的，通過這么讀一讀，演一演，比起老師純粹的說教，學(xué)生受用得多。然后用同樣的演讀方式讀主題叢書中的《樹上的那只鳥》，繼續(xù)體會(huì)父愛如山。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、情，姜萍老師努力實(shí)踐并基本達(dá)成了。

四節(jié)課的呈現(xiàn)，其實(shí)是四個(gè)小團(tuán)隊(duì)智慧的集中體現(xiàn)。用九小執(zhí)教老師的話說：我只是一個(gè)演員，后面還有一個(gè)劇組的人員都在為這節(jié)課出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧，成果是大家的。鷹潭九小通過對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的探索，真正實(shí)現(xiàn)了高效語文課堂。

（作者單位：江西省余江縣韜奮學(xué)校）