鄧立芬

摘 要：農(nóng)村小學留守兒童學困生的心理問題一直是一個非常普遍但也非常棘手的問題。農(nóng)村地區(qū)封閉、落后的生活條件以及父母外出打工導致的家庭關愛缺失，導致了農(nóng)村小學留守兒童學困生的心理問題。文章在分析農(nóng)村小學留守兒童學困生的心理問題的基礎上提出了若干學困生心理輔導的建設性意見，以求改變這種狀況。

關鍵詞：留守兒童;學困生;心理輔導

一、農(nóng)村小學留守兒童學困生的心理問題

1.自卑心理

自卑心理是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對于學困生群體來說，這種自卑心理顯得更加突出。學困生學習努力，有較強的上進心，可是事與愿違，成績總是不理想，屢戰(zhàn)屢敗成為他們永遠的痛，產(chǎn)生了消極的心理暗示，認為自己處處不如他人，不敢主動交往。

2.閉鎖心理

學困生想與成績好的優(yōu)等生交往，向他們看齊，但又害怕在交往中遭到挖苦嘲笑。優(yōu)等生是老師的乖學生，父母的乖孩子，但他們看不慣學困生，特別是他們的問題行為讓他們感到厭惡，他們不愿與學困生打交道，怕自己學壞。而學困生之間交往機率也很低，他們大多內(nèi)向， 交往主動性弱。

3.憂郁心理

學困生長期生活在學業(yè)壓力之中，父母過高的期望與殘酷的現(xiàn)實，勤奮耕耘與收獲甚微形成鮮明的對比。多次失敗使他們的心境悲觀、情緒低落、苦悶、沮喪，對生活和學習不感興趣，有的甚至悲觀厭世。

4.迷茫心理

學困生不知道未來的道路怎么走，困惑、迷茫，是像優(yōu)等生那樣學習生活，還是得過且過呢？兩種生活方式的矛盾選擇使他們難以抉擇，從而陷入迷茫之中，難以自拔。

二、農(nóng)村小學留守兒童學困生的心理輔導

1.幫助留守兒童學困生打破脆弱的心理素質(zhì)

脆弱的心理素質(zhì)是學困生產(chǎn)生心理問題的主要原因。小學階段的學習起起伏伏很正常，我們要幫助這些學困生提升心理素質(zhì)，讓他們對自己形成合理的評價與認知。當農(nóng)村學困生考試不好時，教師要及時給予他們信心與勇氣，幫助他們一起克服其自身的自卑心理，告訴他們成績起伏是正常的，而且成績一般都是螺旋上升的。教師要幫助他們提升自我意識水平，全面客觀認識自己，學會接納自己，對他們學習不好的原因進行正確的歸因分析，告訴他們并非是天生不如人，而要講求外在因素如學習方法、原有基礎等的影響。

2.學校與家庭聯(lián)合進行心理輔導，打破家庭不當教育

家庭教育不當是不良心理形成的直接原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①過高的期望。父母望子成龍心切，而學困生智力不突出，學習效率低，而學習需要一定的智力與領悟能力，講求學習方法。而父母的過高期望對孩子學習產(chǎn)生較大的壓力，一旦不能實現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生受挫感。②過多的指責。對學困生來說，父母對其成績的高期望值常常難以實現(xiàn)，他們就恨鐵不成鋼，批評、指責、懲罰甚至體罰孩子。家長經(jīng)常揭孩子的短，還把孩子和優(yōu)等生進行不合理的比較，以他人之長比子之短，忽視了個體差異和多元智能的存在。學校要與家庭進行聯(lián)合，一方面糾正家庭方面存在的問題，另一方面實現(xiàn)家庭與學校對學困生兩方面的心理輔導與疏導。學生家長不應過分要求孩子，不可隨意苛責孩子，而是要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，有針對性地進行輔導。

3.打破學校不當?shù)慕逃绞?，關注學困生心理狀況

當前大多數(shù)教師所奉行的學生管理理念是：抓兩頭、帶中間。他們認為，抓優(yōu)等生成績是班級管理工作的核心。這種做法不僅沒取得滿意的效果，而且學困生這一群體也遭到忽視。他們學習成績平平，升學沒太大希望，能自覺遵守紀律就行，老師們便很少關注他們。學校要更加注意、發(fā)現(xiàn)這些學困生的心理起伏，不可選擇性忽視，要定期對學困生的心理問題進行了解與及時解決。

農(nóng)村小學留守兒童學困生存在以下心理問題：自卑心理、閉鎖心理、憂郁心理、迷茫心理。我們要幫助留守兒童學困生克服脆弱的心理，與家庭聯(lián)合進行心理輔導，打破學校不當?shù)慕逃绞?，關注學困生的心理狀況。

參考文獻：

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[2]歐真麗.做好留守兒童的健康心理輔導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成長[J].小學生（下旬刊），2017（2）.