馬麗紅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生個體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時的發(fā)展狀況對其畢生發(fā)展具有重要的影響。但是目前小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，其中，厭學(xué)是小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問題之一。如何有效地消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”呢？文章作者根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合多年教學(xué)工作的實踐，提出了行之有效的綜合防治對策。

關(guān)鍵詞：厭學(xué);勤溝通;多激勵;重輔導(dǎo)

一、勤溝通

1.借力《成長記錄》檔案

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)自卑、抑郁、逆反、焦慮等心理問題，教師如能及時引導(dǎo)，加以溝通，則能幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心。但教師事務(wù)繁雜，再加上辦公室里人員較多，往往很難找到一個隨時隨地可以溝通，并讓學(xué)生敞開心扉暢所欲言的時機與場所。自從筆者給每個學(xué)生成立了《成長記錄》檔案后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解除了防備心理，沒有了面對老師時的緊張與害羞，在《成長記錄》中寫下了學(xué)習(xí)過程中的喜怒哀樂。而教師則能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種厭學(xué)情緒，及時和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生通過自我認識、自我反思，走出困擾。

一次，筆者正在翻閱學(xué)生交上來的《成長記錄》，看到一位女學(xué)生寫道：“哎，自從媽媽為了方便和我聯(lián)系，給我買了一個手機，我總是控制不住自己，比起各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)真是太枯燥了。我發(fā)現(xiàn)自己越來越不喜歡學(xué)習(xí)了?！惫P者馬上在《成長記錄》中回應(yīng)道：“孩子，手機或許能給你帶來片刻的歡喜和刺激，可長此以往，你能得到什么呢……”事后，筆者多次和這位女學(xué)生進行書面和面對面的心理疏導(dǎo)，也及時和家長進行了溝通，這才漸漸消除了她的厭學(xué)情緒。其實學(xué)生的很多情緒變化是很微妙的，教師很難很快地察覺出來。這位女學(xué)生在《成長記錄》上的傾吐，讓教師第一時間和她進行了溝通，及時做了心理輔導(dǎo)，把厭學(xué)情緒扼殺在了萌芽期。

2.家校合力

學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒很大一部分原因來自家庭因素。家長是孩子的第一任老師，如何讓家長認識到家庭教育的重要性并配合學(xué)校的教育，為孩子的學(xué)習(xí)和成長盡到應(yīng)有的責任？筆者通過家長會、家長微信群、家訪等形式多次與家長進行溝通，幫助家長掌握科學(xué)的育子方法，鼓勵家長努力營造一個溫馨、和諧的家庭氛圍，讓孩子靜心地學(xué)習(xí)。

二、多激勵

美國著名的人際關(guān)系專家戴爾·卡耐基說：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和其他同學(xué)的注意，這種心理需求對厭學(xué)的學(xué)生來說同樣是很強烈的。因此，教師要善于激勵他們，要想盡辦法創(chuàng)設(shè)一切機會讓他們表現(xiàn)，讓他們體驗成功，以此激發(fā)他們的進取心。

我班中一名學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績不理想。筆者在一次家訪時發(fā)現(xiàn)這一學(xué)生畫得一手好畫，筆者大加夸獎的同時，還在班上展示了他的作品，當眾宣布讓他參與班級板報的設(shè)計并因勢利導(dǎo)，對他說：“既然能把畫畫得這么好，就說明是一個很聰明的孩子，在學(xué)習(xí)上也不能輸給別人才對?！弊源耍撋趯W(xué)習(xí)上特別用功，再加上教師的輔導(dǎo)，漸漸地，他在學(xué)習(xí)上找到了樂趣，也就不再厭學(xué)了。此外，筆者發(fā)現(xiàn)以小卡片、小禮物、作業(yè)寄語等形式激勵孩子，效果也很好。

課堂上采用小組合作教學(xué)也能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。把班上厭學(xué)的學(xué)生分散到各個學(xué)習(xí)小組，在上課加分的過程中，加分標準側(cè)重于學(xué)困生，比如優(yōu)生答對得一分，學(xué)困生答對可以得兩分，最大化地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、重輔導(dǎo)

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多有厭學(xué)情緒的學(xué)生大多是基礎(chǔ)差的學(xué)生。針對這種學(xué)生，教師的輔導(dǎo)很重要。但一個班的學(xué)生人數(shù)較多，教師要利用課余時間為每個厭學(xué)的學(xué)生查漏補缺，往往心有余而力不足。對此，筆者采用了“一幫一”的形式，由學(xué)生自由組合，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、對學(xué)習(xí)充滿激情的學(xué)生幫扶厭學(xué)的學(xué)生。一來讓厭學(xué)的學(xué)生受到優(yōu)秀學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的感染，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣;二來達到了全班學(xué)生共同進步、共同提高的目的;三來有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，增進學(xué)生間的感情。

綜上所述，解決厭學(xué)現(xiàn)象問題的途徑是多種多樣、相互滲透的。只要我們在實踐中積極探索，用心地對待每一個厭學(xué)的學(xué)生，久而久之，便能達到理想的教育效果。

參考文獻：

[1]郭黎巖.小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王博文.小學(xué)生厭學(xué)原因及其對策初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）：121-122.