王任燕

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)屬于近些年小學(xué)教育階段重要性不斷提高的課程之一，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)環(huán)境、知識(shí)難度等方面的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性都比較低，從而阻礙學(xué)生的英語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化英語(yǔ)教育水平，文章提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中用留白藝術(shù)，希望可以給相關(guān)教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；留白藝術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要是以教師口述與游戲?yàn)橹饕虒W(xué)方式，這樣的方式一方面學(xué)生參與性較差，另一方面學(xué)生如果沒有跟上教師的思維便會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的滯后問題，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差。因此，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白藝術(shù)有著顯著教育意義。

一、巧設(shè)留白，激發(fā)思維

學(xué)生屬于課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中采用留白藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的思維活躍度有明顯的幫助，可以有效提高思維的積極性、靈活度。思維一般都是在問題出現(xiàn)或質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)，開始于疑惑與好奇[1]。對(duì)此，在課堂引入時(shí)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面采用留白藝術(shù)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，促使學(xué)生快速集中注意力，并進(jìn)入思考狀態(tài)與求知狀態(tài)。

例如，在“how much”教學(xué)中，教師可以展示衣服，并說出“Today，I wear a new T-shirt.How beautiful！”。并以此吸引學(xué)生的注意力，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“Do you like it？How much is it，can you guess？”。學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣會(huì)被很快激發(fā)出來，此時(shí)便可以討論自己與他人物品的價(jià)值與價(jià)錢，這一過程中便會(huì)逐漸掌握“cheap”“expensive”等新詞，并且學(xué)習(xí)的樂趣也會(huì)得到有效激發(fā)。

二、拓展留白，提高學(xué)生創(chuàng)造權(quán)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是只要簡(jiǎn)單地理解與記憶文本的內(nèi)容，而是需要積極主動(dòng)地參與所學(xué)內(nèi)容的討論、補(bǔ)充以及開發(fā)創(chuàng)造[2]。在教學(xué)中，許多教師都認(rèn)為教材中的一些內(nèi)容可以適當(dāng)補(bǔ)充，教材內(nèi)容具備可省略與空白可拓展的特征，此時(shí)便需要抓住契機(jī)，靈活應(yīng)用教材，有效地拓展空間，促使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在職業(yè)類詞匯教學(xué)中，書本上的詞匯脫離了學(xué)生的生活，只有“singer”“writer”“po-liceman”“farmer”等詞匯，但是班級(jí)中學(xué)生還有許多親戚的職業(yè)是書本中沒有的，學(xué)生在課堂中只能夠進(jìn)行概括描述，這些問題說明教材內(nèi)容有局限性，此時(shí)便可以有效拓展學(xué)生在語(yǔ)言方面的空間，在下一堂課中進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，如“sailor”“office holder”等，促使學(xué)生更加真實(shí)地進(jìn)行對(duì)話。

三、題目留白，突出學(xué)本地位

在新課程理念影響之下，題目的命題方式需要以學(xué)生為本，以學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)全面性發(fā)展與提升為目標(biāo)。在命題過程中，所設(shè)計(jì)的題目不能僅僅是傳統(tǒng)題型，還需要適當(dāng)?shù)拈_放型題型。許多教師在設(shè)計(jì)考查詞匯題目時(shí)，都會(huì)選用填空題與選擇題，其優(yōu)勢(shì)在于客觀性較高、省時(shí)省力，但是因?yàn)槿狈ι罨谋尘?，題目的語(yǔ)言交際能力考核意義并不大。對(duì)此，便可以在題目設(shè)計(jì)時(shí)采用留白設(shè)計(jì)方式。例如，自由排列字母，并寫出多個(gè)單詞，提供字母“a、t、e、c、s、i、u、x、m”。按照例子be-cat-teacher-rat，設(shè)計(jì)多個(gè)相似案例。借助這一種留白方式提高學(xué)生在思維方面的活躍度。

另外，許多教師喜歡應(yīng)用摘抄句子或連詞成句的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生句子書寫能力的考查，但是實(shí)踐結(jié)果論證了，雖然許多學(xué)生掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但是在不同語(yǔ)境之下應(yīng)用規(guī)則的能力并不高。對(duì)此，教師需要將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生特征又滿足時(shí)代環(huán)境的題目。例如，任選其中單詞，并排列成為正確句子，提供單詞“l(fā)ike、you、dont、singing、do”。通過這樣的留白性題目為學(xué)生提供更多的思考空間，強(qiáng)化題目中的留白空間，提高學(xué)生的思維活躍度，從而達(dá)到優(yōu)化思維能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用留白藝術(shù)，能夠顯著提高課堂教學(xué)效率，尤其是可以在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的懸念，促使學(xué)生更加積極地思考與探索，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳佳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”藝術(shù)運(yùn)用策略探究[J].好家長(zhǎng)，2018（40）：23-24.

[2]葉玉蓮.創(chuàng)設(shè)積極情境，感受英語(yǔ)魅力——試論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2016（32）：31-32.