黃茹孥

摘 要：在幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師的適宜應(yīng)答直接關(guān)系幼兒與教師之間互動(dòng)效果與教學(xué)質(zhì)量，因此，做好教師適宜應(yīng)答尤為重要。文章主要從認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒心聲、努力發(fā)現(xiàn)幼兒需求、關(guān)注支持幼兒發(fā)展等三個(gè)方面來(lái)注重加強(qiáng)教師的適宜應(yīng)答，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；適宜應(yīng)答；教學(xué)策略

一、認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒心聲，奠定適宜應(yīng)答基礎(chǔ)

幼兒年紀(jì)比較小，在這個(gè)年齡階段，其語(yǔ)言表達(dá)與思維邏輯上存在比較大的局限性，導(dǎo)致很多幼兒不能簡(jiǎn)單、精煉地將自身想法表達(dá)出來(lái)[1]。因此，在幼兒教育當(dāng)中，教師需要認(rèn)真去傾聽(tīng)幼兒的心聲，從幼兒的角度和思維出發(fā)，解讀其行為舉止背后的真實(shí)目的。同時(shí)，想要更好地傾聽(tīng)幼兒新生、奠定適宜問(wèn)答基礎(chǔ)，除了認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)之外，還需要注重詢(xún)問(wèn)，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，為幼兒提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)與空間，從而促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。

由于年齡的限制，很多情況下，幼兒會(huì)通過(guò)某些行為、表現(xiàn)、想法等向外人展示其在某一方面的發(fā)展，幼兒教育最主要的目的就是引導(dǎo)幼兒良性發(fā)展，因此，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒心聲時(shí)，還需要對(duì)幼兒的視角進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，充分了解幼兒的興趣，從而做好良性引導(dǎo)。另外，很多幼兒在某些特定環(huán)境下，會(huì)根據(jù)自身特性進(jìn)行表達(dá)，這種特定環(huán)境也是觀察幼兒性情與個(gè)性的關(guān)鍵，通過(guò)觀察能夠抓住幼兒的特性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

二、努力發(fā)現(xiàn)幼兒需求，選擇適宜應(yīng)答行為

與成人不同，幼兒的言行是直接表現(xiàn)幼兒核心需求與價(jià)值的關(guān)鍵，也直接影響著教師應(yīng)答策略與互動(dòng)情境的選擇。因此，在幼兒教育當(dāng)中，想要選擇適宜的應(yīng)答行為，教師還需要努力發(fā)現(xiàn)幼兒需求，在解讀幼兒行為與需求的基礎(chǔ)上，判斷其核心價(jià)值[2]。想要更好地發(fā)現(xiàn)幼兒真正的需求，教師首先應(yīng)該明確師幼互動(dòng)情境中幼兒行為屬于直接需求。教師可以通過(guò)幼兒的行為結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充分判斷幼兒個(gè)性特征與發(fā)展現(xiàn)狀，掌握幼兒實(shí)時(shí)需求。其次，師幼互動(dòng)情境當(dāng)中，幼兒慣常表現(xiàn)與當(dāng)前表現(xiàn)存在一致性。教師在互動(dòng)情境中對(duì)幼兒核心需求的把握與理解也影響著教師對(duì)核心價(jià)值的判斷，因此，幼兒慣常表現(xiàn)與當(dāng)前表現(xiàn)決定著教師對(duì)核心價(jià)值觀的取舍。如果兩者一致，教師可以通過(guò)當(dāng)前行為來(lái)判斷幼兒需求；如果不一致，則需要認(rèn)真思考幼兒的真正的核心需求。最后，互動(dòng)情境涉及對(duì)幼兒發(fā)展的核心要求。在幼兒教育當(dāng)中，互動(dòng)情境與幼兒教育效果息息相關(guān)，任何教育活動(dòng)都是圍繞著教育目的開(kāi)展的，因此，教師可以從教學(xué)情境當(dāng)中，充分了解幼兒發(fā)展的核心要求，從而了解幼兒需求。

三、關(guān)注支持幼兒發(fā)展，落實(shí)適宜應(yīng)答策略

幼兒發(fā)展是幼兒教育的主要關(guān)注內(nèi)容，因此，教師想要落實(shí)適宜應(yīng)答策略，還需要充分關(guān)注和支持幼兒的發(fā)展，包括在師幼互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該怎么開(kāi)展互動(dòng)接觸，需要采取怎樣的應(yīng)答策略等。教師只有充分判斷情境的核心價(jià)值，才能有效選擇相應(yīng)的應(yīng)答策略，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。但是，當(dāng)前師幼互動(dòng)情境存在復(fù)雜性，在這種情況下，教師在選擇合理互動(dòng)情境與核心價(jià)值體系時(shí)，應(yīng)該真正了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性，堅(jiān)持四條基本原則，即：關(guān)注互動(dòng)主體、關(guān)注幼兒發(fā)展、關(guān)注個(gè)體差異、關(guān)注互動(dòng)過(guò)程。所以，教師應(yīng)答態(tài)度尤為關(guān)鍵。在應(yīng)答過(guò)程中，教師應(yīng)該保持熱情、積極的態(tài)度，充分激發(fā)幼兒參與自主性與積極性，同時(shí)，運(yùn)用開(kāi)放性的語(yǔ)言，給幼兒留下充分的思考與想象空間，讓幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。此外，教師還需要充分引導(dǎo)幼兒思維，引發(fā)其更深層次的思考，從而鍛煉和培養(yǎng)幼兒思維能力。針對(duì)不同幼兒采取不同的應(yīng)答策略，尊重其個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，落實(shí)教育目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)師幼互動(dòng)達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，注重教師適宜問(wèn)答是保證良好師幼互動(dòng)溝通的關(guān)鍵。因此，教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極了解幼兒的基本情況，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒心聲，發(fā)現(xiàn)幼兒的核心需求，尊重和支持幼兒發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)適宜問(wèn)答，保證幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉鋒，楊碧琳.采用適宜回應(yīng)策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)——小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)不同層次幼兒的應(yīng)對(duì)策略[J].教育，2016（7）：2.

[2]吳 航，曾 靜，范 紅，等.基于幼兒行為的新教師體態(tài)語(yǔ)回應(yīng)策略研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月刊），2016（6）：32-35.