彭華陽

摘 要：《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)?！边@就明確告訴我們：語文學習方法的指導和語文自學能力的培養(yǎng)，在整個高中語文教學活動中，都具有積極而重要的意義。

關鍵詞：高中語文；自學學習；可行性分析

一、高中語文自學學習的方法

（一）學習文言文要做到“三多”

多讀、多背、多練。古人學習文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”！雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機會的話，還應當盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”“五經”、《資治通鑒》等，盡可能的擴大自己的視野?！岸啾场笔侵阜彩且蟊痴b的課文都要不折不扣的背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標點符號也不要弄錯！你千萬別以為這只是“死記硬背”，倘若你能堅持到底，那么，在潛移默化當中，你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。

（二）學習文言文不僅要學會聽課，而且要重視預習和復習

課前預習，除了結合腳注疏通文意之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。在預習的時候，千萬別忘記了反復誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講，認真做好筆記，并及時發(fā)表自己的觀點，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課后復習尤為重要，通過復習，不僅可以鞏固學習成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養(yǎng)自己的遷移能力。因此，同學們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什么也得不到！

（三）學習文言文，要學會學習

有的同學認為，學習文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈，隨時都有可能要了自己學習的生命！──他們一翻開參考書，就什么都懂，可謂一目了然；但是，一旦關上參考書，他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子，收獲的是一臉的茫然！因此，我們要科學的使用參考書，只有在萬不得已時才借用一下，因為，它至多是一根備用的拐杖，千萬別把它當成“雙腳”，路得靠自己一步一步的走，任何投機取巧都只能是徒勞和枉然！

二、高中語文自學學習的可行性分析

在語文教學中合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。此時小組分配就顯得格外重要，也只有合理的分組才會讓小組教學起到事半功倍的效果。在教學中，筆者根據教學實際采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生按照知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。而且能最高程度上發(fā)揮小組同學間的團結協作精神。使學生在進行問題探索時能充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。在知識展示時能把小組成員的精華以最精彩的形式展示給大家，體現本組同學的特色。

在高中語文學習過程中，學生學習語文的主陣地在課堂，學生主要靠課堂上老師的講解來獲取知識。然而由于語文知識的廣泛性與深刻性，僅靠老師課堂上的講解并不能滿足學生語文學習的實際需求。因此，要讓學生自己成為學習的主體，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高語文學習成績。我國著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自行解決。即教是為了達到不需再教的最終目的。”學生如果能很好地培養(yǎng)自己的語文自學能力，充分發(fā)揮自身的學習潛力，那么學生學習語文將會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張麗陽.自學輔導法在普通高中語文教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

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[3]洪秀善.高中語文讀寫個別化教學設計研究[D].東北師范大學，2008.endprint