孫佳佳

摘要：我國詩詞文化源遠流長，是中國歷史文化藝術(shù)長廊中一顆璀璨生輝的“明珠”。也正因為有著深厚的詩詞文化底蘊，我國也被譽為古典詩歌的國度。古典詩詞內(nèi)涵豐富，不僅包含著多維度、多意趣的藝術(shù)和人文價值，而且也蘊含的多義意象主旨和不定性的情感內(nèi)蘊，這些特點也是我國古典詩詞為人所稱道的根本所在。為此，在進行古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去學(xué)習(xí)和理解古典詩詞，并從中培養(yǎng)和促進學(xué)生的探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古典詩詞 高中語文 探究能力

創(chuàng)新人才是時代發(fā)展和進步的重要動力。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)“主陣地”之一的中學(xué)教育，更需要主動承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)始終。探究能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在高中語文古詩詞教學(xué)過程中開展探究性教學(xué)，一方面，有助于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，化單向灌輸為多向理解。另一方面，也能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、討論及解決問題等能力的培養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革在高中語文學(xué)科教學(xué)的不斷推進，探究式教學(xué)的地位和重要性愈來愈被廣大高中語文教師同行所認識，并積極開展高中語文探究式教學(xué)實踐。以下，本人基于高中語文古詩詞教學(xué)視角，探討如何在高中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)和促進學(xué)生探究能力。

一、概述學(xué)習(xí)和鑒賞我國古代詩詞是一項具有創(chuàng)造性且富有個性化的活動，同時不同的讀者，所理解的詩詞意蘊也有所不同。正如朱自清所述“古人之言包含無盡。后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！睂W(xué)習(xí)和鑒賞古代詩詞文化的過程本身就是一個多樣性、探究性的過程，人們在詩詞鑒賞和品味中，感受詩詞的藝術(shù)美和文化美。對此，在進行高中語文古代詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重并重視學(xué)生個體對詩詞的個性化解讀，重視其解讀詩詞的體驗與感受，變傳統(tǒng)機械、灌輸?shù)墓旁娫~教學(xué)為重視學(xué)生個體探究的轉(zhuǎn)變，以此來提升高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題（一）高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀我國有“詩的國度”的美稱，無論是《楚辭》《離騷》，還是唐詩、宋詞，古代詩詞在我國文化之林中始終光芒四射，滋養(yǎng)著古往今來一代又一代的中華兒女，為其文化氣質(zhì)和精氣神的塑造注入生生不息的活力。因而，古典詩詞在中學(xué)語文尤其是高中階段的語文教學(xué)中，所占據(jù)的地位和重要性也不斷提升。僅人教版高中語文教材必修4中，古代詩詞所占據(jù)的篇幅就已經(jīng)達到全書的三分之一，由此可見其分量和重要性。（二）高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題然而，從高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀上看，其仍然存在不少的問題，制約著古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也對古詩詞教學(xué)價值的發(fā)揮產(chǎn)生影響。剖析高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀可以得出其主要存在以下三方面問題：1.偏重理性分析忽略感性探究目前，在高中語文古典詩詞教學(xué)中存在相當(dāng)一部分的教師在教學(xué)實際操作中偏重理性教學(xué)分析，將詩詞教學(xué)重點放置在詞義解析、句子結(jié)構(gòu)分析等方面，重視知識傳授，而忽略古典詩詞所具有的人文情感價值發(fā)揮，致使一些意蘊豐富、膾炙人口的詩文佳句，一經(jīng)教師分句、分塊解析，而喪失其原本的神韻和風(fēng)采。加之，在教師解析之后，往往要求學(xué)生及時吸收和記憶，而缺乏相關(guān)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受和刻板記憶，當(dāng)中學(xué)生主動參與鑒賞和探究的權(quán)利被剝奪了，使得學(xué)生無法由衷喜歡并主動參與古代詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞。2.教學(xué)功利性目的重缺少審美探究與其他學(xué)科不同，與語文其他教學(xué)內(nèi)容不同，古詩詞的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個藝術(shù)探究和審美的過程，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生超越功利心去感知美、探究美，用心去感受古典詩詞的深層意蘊。然而，由于高考升學(xué)率的壓力，使得部分教師在教學(xué)中片面追求語文高分，進而把詩詞教學(xué)課上成了練習(xí)課、提升課，教師將教學(xué)重心放置在如何評論詩詞的專業(yè)術(shù)語以及應(yīng)試技巧方面，而對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)則相對缺乏。此種模式下的高中語文詩詞教學(xué)或許能夠讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得進步，但對學(xué)生審美能力和探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展毫無助益，且還可能削弱學(xué)生對古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣，與素質(zhì)教育初衷相違背。 3.詩詞教學(xué)觀念落后陳舊“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。詩歌鑒賞活動富有創(chuàng)造性和趣味性，同一首詩詞，不同的人學(xué)習(xí)有所不同，從不同的角度學(xué)習(xí)也有所不同。受新課程改革理念影響與滲透，當(dāng)前有一些教師開始嘗試讓學(xué)生參與到詩詞鑒賞活動當(dāng)中，但所開展的范圍和力度相對有限，僅限于教參范圍之內(nèi)，且結(jié)論需由教師進行控制，形式化現(xiàn)象嚴重，使得一些有見地的看法被排除和摒棄，探究式教學(xué)未能有效落到實處。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于教師的詩詞教學(xué)觀念落后陳舊，僅表面上改革創(chuàng)新，而實際卻沿襲傳統(tǒng)一套教學(xué)模式，致使高中語文古詩詞教學(xué)價值未能被正確有效地發(fā)揮。

三、高中語文古詩詞教學(xué)中對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

上述幾個問題的存在，實質(zhì)是反映高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀中探究式教學(xué)未能有效落實，造成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作未得切實執(zhí)行。為此，從以下幾個方面入手，進一步促進學(xué)生在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)。（一）從易到難，層層挖掘?qū)τ谠娫~的學(xué)習(xí)，可以從多個層面、多個角度進行探究，包括內(nèi)容層面、語言層面以及詩詞創(chuàng)作手法層面。但如果同一時間對這些都進行探究，則很容易造成交叉混亂的問題。因而，教師要立足于詩詞本身，遵循從易到難的原則，層層挖掘不同層面、不同角度的知識。例如，可以先探究詩詞的思想內(nèi)容，再探究詩人的情感態(tài)度，最后對詩詞的創(chuàng)作手法和語言特色進行探究。（二）由此及彼，全局把握聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)，也是詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。為進一步在高中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，則必須依托于詩詞教材文本，積極引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，由此及彼，從一首詩聯(lián)想到同類型的多首詩以及從同一個作者的一個時期詩詞作品聯(lián)想到其另一個時期的詩詞作品，并從全局把握，整體探究與分析詩人的藝術(shù)特點。如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時，可以聯(lián)系其《如夢令》《聲聲慢》等作品，比較作者在南渡前后兩個時期的創(chuàng)作風(fēng)格差異，再進一步引導(dǎo)學(xué)生探究其不同時期產(chǎn)生不同思想感情的原因。（三）以點帶面，逐層遞進 最后，針對學(xué)生初學(xué)或者學(xué)習(xí)一些較難理解的古詩詞時，則要遵循以點帶面的原則，充分利用詩詞“難”的特性，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)空間。在此過程中，教師要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生用已知去探究未知，以“層層剝筍”般，撥云見日，使其豁然開朗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞詩詞的樂趣，又培養(yǎng)和提升了學(xué)生探究能力。

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