劉長新　張翠英

摘要：適當(dāng)?shù)奶釂?，能夠有效地提高課堂效率，但是也要掌握一定的提問技巧。對于初中生物課來說，教師要注意把握提問的時機，控制提問的頻率，注意提問的目的性和生成性，在提問中創(chuàng)造高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：生物課堂 提問技巧 時機 頻率

有效提問是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生思考的一種重要手段。在初中生物課上，合理利用提問進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維，實現(xiàn)較適合學(xué)生之間的雙向互動。當(dāng)然，提問同樣也是需要技術(shù)的，不同時段、不同目的的提問，在方式和語言表達(dá)上各不相同。

一、提問的時機教師的提問可以貫穿教學(xué)活動的始終，只不過，不同時間的提問目的有所不同，在提問方式上也要有所變化。依次來說，課堂開始時的提問主要目的是引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思考，所以這時的提問要有明確的指向性和活潑的趣味性，比如在學(xué)習(xí)《遺傳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提問：“請大家說一說自己身上與父母有哪些相似點？與兄弟姐妹或者爺爺奶奶又有什么相似之處？”通過這樣一個問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也同時將注意力轉(zhuǎn)移本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一舉兩得。在課堂中間進(jìn)行的提問，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點的學(xué)習(xí)，快速而準(zhǔn)確地理解知識點，所以這使得課堂提問應(yīng)該以引導(dǎo)為主，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走出思維困境。比如，教師要幫助學(xué)生理解植物根系的吸水作用，直接提問“植物的根系是如何吸水的？”學(xué)生可能不易回答。教師不妨先問：“什么是滲透？”“什么是擴散？”“什么是半透膜？”通過一系列的分解問題將逐步解決比較有難度的問題。在課堂結(jié)尾之時的提問，主要是為了拓展思維，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。所以這時的提問要具有啟發(fā)性和發(fā)散性，問題的答案不一定是固定的，而留給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。比如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化這一部分的內(nèi)容是時，教師可以給同學(xué)們安排一個拓展題，過渡繁殖與生存斗爭之間到底哪個是因哪個是果？這樣的問題即可以讓學(xué)生在一定程度上復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識，也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

二、提問的頻率一節(jié)課全是提問與一節(jié)課一個提問也沒有是一樣的效果，所以，課堂提問的頻率非常重要。一般來說，課前預(yù)設(shè)的重要問題每節(jié)課有3～4個就可以了，出了重要的引導(dǎo)性的問題之外，還有與之相匹配的輔助性問題，這個就可以適當(dāng)多一些，比如，為了學(xué)習(xí)腎臟的結(jié)構(gòu)與功能，教師可以通過提問的方式復(fù)習(xí)心肝肺各臟器的結(jié)構(gòu)與功能，這種問題與本節(jié)課的主要內(nèi)容無關(guān)，但是屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就算是導(dǎo)入新課的一種輔助性提問了。當(dāng)然，同一節(jié)課中，教師提問的頻率也有所區(qū)別，比如，課堂重難點的講授過程必然伴隨著高頻率的引導(dǎo)式提問，而在課堂快要結(jié)束時，就不適合頻繁地提問了，這時只要一兩個問題進(jìn)行收束即可。

三、提問的技巧1.不做無意義的提問有些教師為了追求課堂氣氛的活躍，可以營造出師生問答積極熱鬧的場景，但仔細(xì)分析，很多提問都是無效提問。比如，有教師一上來就問道：“同學(xué)們知道咱們這節(jié)課要講什么內(nèi)容嗎？”學(xué)生轟然答道“光——合——作——用——”，喊聲震天響，但卻是一個典型的“廢話”問題，這樣的問題只能浪費時間，甚或造成學(xué)生思維的零散混亂，難以集中精力研究主要的知識點，教學(xué)的重難點反而會被淹沒在問題的海洋中。所以我們教師在提問的時候，一定要注意問題的指向性，每一個問題都要有明確的目的，每解決一個問題就要完成一個知識點的教學(xué)，不做無意義的提問。2.雙向提問提問并不是教師的專利，教師除了自己提問之外，還要鼓勵學(xué)生提出有意義的，有思考性的問題來。也就是說提問要做到雙向互動，通過相互提問，實現(xiàn)師生之間的交流與溝通。我舉一個自身的例子，有一次在講到“心臟與血液循環(huán)”時，有一個女生向我提問：“心臟通過血液循環(huán)運送氧氣到身體各器官，那么心臟自身的氧氣誰來提供？”這個問題在我們看來雖然有些簡單，但是對于初中生來說，她能夠想到這一點說明她是認(rèn)真聽并且認(rèn)真思考了的，所以我很高興的表揚了她，并告訴她心臟也是“各器官”中的一部分，她就豁然開朗了。通過以上這些事例和總結(jié)，我們可以看出課堂提問也是一種技巧，用得好會大大提高課堂效率，用不好也會適得其反，所以教師在課堂上應(yīng)注意提高課堂提問的技巧，創(chuàng)造一個互動而高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學(xué)與管理，2011，（12）：12-14.

[2]熊麗萍.行進(jìn)在問題中的有效課堂——淺談初中生物課堂提問的藝術(shù)[J].中國校外教育，2014，（10）：117.endprint