王鳳軍

摘要：小學(xué)生進(jìn)入中高年級之后，在教學(xué)內(nèi)容、形式等方面都發(fā)生了許多的改變，此時教師不再是單純的讓學(xué)生去讀，而而是要讓學(xué)生會讀、愿意讀、在讀中思考。在當(dāng)前中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提構(gòu)建閱讀的環(huán)境氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣與能力、提供更廣泛的閱讀素材，實現(xiàn)可上可下聯(lián)動的閱讀學(xué)習(xí)氛圍等，幫助學(xué)生更好地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 語文閱讀 課堂教學(xué)

小學(xué)中高年級語文閱讀課堂教學(xué)中，存在著一定的問題，包括教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀缺乏個性化等，這些問題都影響著當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展，并且對學(xué)生未來的閱讀產(chǎn)生影響。本文針對當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而有意識的對閱讀教學(xué)的發(fā)展做出策略思考。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入到中高年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定字詞，建立了基本的閱讀能力，并且在簡單的接觸過一些閱讀篇章之后，對閱讀開始形成了一定的印象與概念。而此時在語文教材中也開始出現(xiàn)了一定的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，閱讀的題材變得更為豐富，在進(jìn)入中高年級之后，學(xué)生不僅接觸小說、散文、詩歌等偏向于抒情性、故事性的內(nèi)容，開始出現(xiàn)了說明文、科技文、小品文等，隨著年級的增長，還要開始接觸古詩詞等內(nèi)容，這些都使得學(xué)生的閱讀開始變得豐富起來。其二，學(xué)生開始進(jìn)入到自主閱讀的階段，對于閱讀的文章再僅僅的停留于對其描述的事物的發(fā)現(xiàn)，更能夠逐漸去體味其中的意味，融入自己的感情。在當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀可以教學(xué)中，存在著一定的問題，這也是在教學(xué)改革中逐漸暴露出來的。其一，教師過多的主導(dǎo)著學(xué)生的閱讀，在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師往往會按照一定的教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行主導(dǎo)，包括常見的一些閱讀套路，畫出中心句子等，教師過多的主導(dǎo)，往往會使學(xué)生習(xí)慣于一種閱讀的套路，而不能進(jìn)一步的實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。其二，閱讀中的“杰克現(xiàn)象”，就是學(xué)生閱讀只是單純地讀，而不是因為自己喜歡讀才去讀，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注不足；其三，閱讀過程中文體劃分不清楚，在閱讀教學(xué)中，存在著明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，即教師僅僅關(guān)注到用以閱讀的文章在考試中出現(xiàn)的形式，而忽視了問題本身的不同特點，本來在進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)包含著要去掌握不同閱讀文體特征的要求，一旦被忽視，也許在當(dāng)前的教學(xué)及考試中體現(xiàn)不出來，但是會對學(xué)生未來的成長產(chǎn)生很大影響。其四，忽視學(xué)生閱讀能力和技巧方面的培養(yǎng)，部分學(xué)生閱讀能力比較弱，反映在課堂中，如果教師不能對此進(jìn)行及時的解答，反而會使學(xué)生感受到困惑。

二、當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略分析（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)的閱讀教學(xué)是為了學(xué)生日后的閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，也正是從這個意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比教會學(xué)術(shù)一篇閱讀文章的賞析更有意義。在興趣培養(yǎng)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，從學(xué)生熟悉的生活中尋找到結(jié)合的契合點等。教師可以將文學(xué)作品與生活實踐加以聯(lián)系，為學(xué)生介紹閱讀所需內(nèi)容等。除此之外，在整個閱讀教學(xué)過程中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生逐漸說出自己的觀點，對作品、對作者、對人物等，從小學(xué)生的視角去分析與發(fā)現(xiàn)，才是真正的從自身出發(fā)展開的閱讀，而不是教師要求或者教師給予的閱讀。（二）在課堂為學(xué)生構(gòu)建閱讀環(huán)境在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在這種和諧的氛圍內(nèi)展開閱讀，探究出閱讀的方向與內(nèi)容。首先，教師要為學(xué)生構(gòu)建閱讀的人文環(huán)境，在課堂中，教師要走下講臺，與學(xué)生形成積極的互動，尊重每一位學(xué)生的觀點與意見等，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀文章說出自己的觀點等，這一系列的努力，其目的就是引導(dǎo)個幫助學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師可以截取由這一片段轉(zhuǎn)化而成的多媒體動畫作品，使學(xué)生以更為通過觀察動畫中的丑小鴨的變化，更為直接的理解所學(xué)的內(nèi)容。直觀的氛圍建設(shè)，能夠使學(xué)生更為準(zhǔn)確的去把握其中的情感價值等。值得一提的是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x課——也就是專門開設(shè)脫離教材的閱讀課程，單獨的為學(xué)生講解閱讀、分享閱讀，提供閱讀分享的時間。（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)有異于其它學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點在于，閱讀學(xué)習(xí)是對學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠的影響，不僅是影響到當(dāng)前的語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)情況等，更是會對學(xué)生的個人成長與素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，閱讀是人類成長進(jìn)步的重要階梯，也就發(fā)展成為學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠使學(xué)生未來的發(fā)展與成長受益匪淺。首先，教師要讓學(xué)生理解閱讀的目的是什么。在閱讀過程中，教師不能再讓學(xué)生的閱讀停留在因為喜歡某個故事而閱讀，而是要更進(jìn)一步的了解到閱讀能帶給我們什么，為什么進(jìn)行閱讀等。其次，教師要幫助學(xué)生從一些細(xì)節(jié)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如堅持閱讀，要求學(xué)生每天堅持閱讀半個小時左右的時間；進(jìn)行閱讀筆記，從最開始的學(xué)生在閱讀中會遇到的一些陌生的字詞等進(jìn)行了解與積累，對于一些不錯的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿；進(jìn)而到通過閱讀筆記等形式記錄自己的閱讀心得，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，這些都是教師需要按照步驟幫助學(xué)生養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）逐漸實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成讀與寫的結(jié)合。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀與寫的能力的結(jié)合能夠更好地實現(xiàn)閱讀的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書的心得感悟的撰寫，在閱讀的過程中，教師要教學(xué)生一些基本的讀書筆記、心得的寫法與格式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀感悟等訴諸于文字。其次，是要在課堂中隨時實現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于其中的優(yōu)秀句、段進(jìn)行放些，逐漸內(nèi)化為自身的積累等，避免盲目的學(xué)習(xí)導(dǎo)致的不足。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生開始的時候可能并不適應(yīng)去寫出自己的觀點，或者仿寫句子，教師可以嘗試在每節(jié)課抽出一句話或一個句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，貴在一個積累的過程。（五）形成課上、課下的聯(lián)動在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以課堂為核心，幫助學(xué)生建構(gòu)課上、課下聯(lián)動的閱讀模式。任何一個人都不能指著單純的課堂15分鐘實現(xiàn)或掌握閱讀，因此，教師在課堂的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣等，更多的閱讀時間是在課下實現(xiàn)的。教師可以為學(xué)生推薦一些適合閱讀的閱讀作品，鼓勵學(xué)生每天堅持半個小時及以上的閱讀。在課堂中為學(xué)生提供閱讀交流的空間，可以使學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀推薦等，而不是完全由教師講解、教師推薦。由于小學(xué)階段學(xué)生本身缺乏自控能力等，教師可以邀請家長進(jìn)行監(jiān)督，或是促使學(xué)生建立閱讀小組，實現(xiàn)小組內(nèi)的互相監(jiān)督，以完成教學(xué)目標(biāo)。整體而言，作為語文教師要為小學(xué)語文閱讀課程進(jìn)行一個準(zhǔn)確的定位——閱讀不是為了完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，更不是為了學(xué)習(xí)字詞而進(jìn)行的，而是學(xué)生未來發(fā)展所必備的一種能力，學(xué)生素養(yǎng)提高的一種方法，重視程度要極大的提高。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要充分利用課堂優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

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