池雪琴

摘要：對小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言溝通藝術(shù)的重要性進(jìn)行了簡要分析，并集中闡釋了應(yīng)用路徑，旨在為教師提供更加有價值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任管理 語言溝通 方法

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言溝通藝術(shù)的重要性分析

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行班主任管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，提高溝通管理模型的實效性，也為管理組織工作的全面升級奠定堅實基礎(chǔ)。班主任和學(xué)生之間要建立有效的溝通機(jī)制，教師不僅要給予學(xué)生充分的尊重，也要強(qiáng)化溝通交流。

第一，小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言溝通藝術(shù)能有效優(yōu)化班級環(huán)境，教師在常規(guī)化管理中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極落實更加有效的教學(xué)機(jī)制和溝通模式。師生之間只有建立良性的溝通，才能更好地了解學(xué)生的心理活動。教師和學(xué)生的交流以及溝通不僅僅要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對學(xué)生的生活需求給予高度關(guān)注，在給予學(xué)生關(guān)心的同時，提高學(xué)生對于教師的信賴度。值得一提的是，教師利用語言溝通藝術(shù)，能在優(yōu)化綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地融入班級集體中，從而優(yōu)化班級管理效。

第二，小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言溝通藝術(shù)能提高教師因材施教的能力，在日常教師管理體系建立過程中，教師要借助相應(yīng)的溝通技巧和管理方式提高學(xué)生和教師之間的互動，確保教學(xué)模型符合學(xué)生的實際需求。因此，教師和學(xué)生建立溝通關(guān)系的過程中，要秉持一視同仁的原則，對每一個學(xué)生給予平等的對待，積極利用賞識教育機(jī)制，既不偏袒也不忽視。另外，教師在日常管理體系中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的言行，并且積極掌控學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證指導(dǎo)教育和溝通教育的完整性，有的放矢的建立教學(xué)機(jī)制和溝通策略。教師要從學(xué)生的實際利益出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言溝通藝術(shù)的方法分析

（一）積極建構(gòu)有效的師生關(guān)系

在小學(xué)班主任管理中，教師應(yīng)用的溝通方式要以平等的溝通為基礎(chǔ)，從而建立更加有效且被學(xué)生樂于接受的師生關(guān)系。為了更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，班主任在日常管理中要對學(xué)生付出真心，從全方面關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，才能引導(dǎo)下學(xué)生和教師之間建立更加友善平等的溝通關(guān)系，并且保證學(xué)生能進(jìn)一步提高自我管理和約束能力。教師要在實際教學(xué)體系建立中，落實更加有效的溝通模型，耐心的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自身的錯誤。教師以平等的心態(tài)和學(xué)生建立溝通交流模式，指導(dǎo)學(xué)生能理解教師的諄諄教誨，從而鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性得以全面優(yōu)化。

教師和學(xué)生的交流要保證是情感上的交流，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的同時，教師要真心愛自己的學(xué)生，不能過分苛責(zé)，也不能過分溺愛，掌握適度的管理原則和溝通技巧，確保班主任能進(jìn)一步了解學(xué)生的真實想法。在溝通交流的過程中，曉之以理動之以情。教師要懷著一顆寬容的心和學(xué)生建立更加平等的交流。在日常班級管理過程中，針對學(xué)生的錯誤，教師要懷揣理解的胸懷，增進(jìn)彼此的理解和溝通程度，班主任在和學(xué)生進(jìn)行情感交流的同時，一定要進(jìn)行深度交流，保證班級管理符合實際。

（二）教師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在日常班主任管理中，要秉持更加平等的態(tài)度，教師要尊重學(xué)生的個性化需求，并且積極落實更加有效的教學(xué)溝通模式，積極落實平等對待和尊重的學(xué)習(xí)機(jī)制，確保學(xué)生能得到教師的肯定和鼓勵。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是生理需求還是心理素質(zhì)都處于一種較為敏感的時期，因此，學(xué)生的溝通交流是小學(xué)教師的永恒課題，教師在和學(xué)生建立溝通模式的過程中，只有真正做到尊重學(xué)生的心理差異化，才是做到真正意義上的關(guān)心學(xué)生，并且獲得學(xué)生的信任和依賴。教師要結(jié)合學(xué)生的差異建立因材施教的教學(xué)模型，為個性化教育體系的綜合性升級提供更加精細(xì)化教學(xué)管理措施。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，有著獨立的思想和獨特的個性，教師不能一概而論，而是要結(jié)合實際情況和具體要求，對學(xué)生給予多方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面優(yōu)化，也利用更加細(xì)膩的溝通交流方式呵護(hù)學(xué)生的自尊心。班主任在實際教學(xué)體系建立中，要積極架構(gòu)更加客觀、全面且動態(tài)化的教學(xué)溝通模式。教師要更加動態(tài)化的看待不同學(xué)生的個性和特點，升級溝通效果和管理價值，按照不同的溝通層次，確保實施不同的教育方法和溝通技巧，升級教育溝通價值，認(rèn)真分析并深度了解不同學(xué)生的個體情況。在教育模型建立后，教師要結(jié)合不同孩子的特長和優(yōu)勢，研發(fā)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，升級效果，從而真正激勵學(xué)生發(fā)揮自身潛質(zhì)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）落實“賞識教育”

教師要將賞識教育和語言溝通藝術(shù)融合在一起，保證溝通效果符合實際情況。教師在在賞識教育中，要秉持尊重平等的態(tài)度，建立更加系統(tǒng)化的溝通方式和管理模型，對學(xué)生的個性化發(fā)展給予更有效的關(guān)注，真正實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等化交流。在賞識教育中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，保證學(xué)習(xí)效果和教育效果的綜合性優(yōu)化。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要利用有效的溝通技巧和方式，注意積極開導(dǎo)以及寬容對待，教師和學(xué)生之間通過平等的交流而建立深厚的友誼，能真正提高整體學(xué)習(xí)效果。特別是在班級管理中，教師要適時地利用相應(yīng)的教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，從而有效增加學(xué)生對老師的尊敬和喜愛之情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和班級管理水平。

只有在賞識教育中，提高語言溝通方式的有效性，才能真正提高教師和學(xué)生之間的溝通效果，確保班主任管理工作的穩(wěn)定性，也為教育模型的綜合性升級奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生就能夠感受到班主任是真切的在關(guān)心自己和愛護(hù)自己，將在日后的學(xué)習(xí)生活更好地面對出現(xiàn)的問題，主動找班主任進(jìn)行交流溝通，升級溝通交流機(jī)制的實效性，并確保管控效果的實效性。只有建構(gòu)賞識教育模型，才能借助良性循環(huán)，提高學(xué)生與班主任之間友好關(guān)系的構(gòu)建水平。與之相反的是，班主任對學(xué)生的問題比較敷衍，會導(dǎo)致學(xué)生和教師之間失去有效的溝通和信任感，甚至?xí)沟脤W(xué)生感受不到班主任的真誠，所以就與班主任的距離越來越遠(yuǎn)。這種無效溝通會使得賞識教育無法得到全面優(yōu)化，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張，班主任工作的開展也無法得以全面升級。

（四）建立更加多元化的溝通平臺

教師和學(xué)生的溝通除了借助面對面的溝通外，也要結(jié)合多元化管理方式進(jìn)行升級，并且保證管控效果和綜合性項目升級符合標(biāo)準(zhǔn)。利用微信、QQ等方式，提高學(xué)生和教師之間的溝通效果，并建立健全更加系統(tǒng)化的家?；幽Ｊ?。在平臺上，學(xué)生和教師之間能建立更加直觀的溝通，及時收集學(xué)生的意見和建議，從而保證溝通效果的綜合性優(yōu)化。教師能及時推送學(xué)生的日常動態(tài)，保證家?；訙贤ㄐЧ淖顑?yōu)化。

三、結(jié)束語

總而言之，在班主任日常班級管理項目運(yùn)行過程中，要積極建構(gòu)更加完整的溝通機(jī)制，教師要掌握適度原則，并給予學(xué)生充分的尊重，提高溝通效果的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)化能力，為班主任管理工作的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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