鄒霞

摘 要：本文運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)目前國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育推行慕課教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)、存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行綜合分析，以利于全面了解慕課教學(xué)形式，拓寬護(hù)理教育改革思路，指導(dǎo)護(hù)理教育改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育 慕課 SWOT分析 教學(xué)模式

本文主要運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用慕課這一形式的效果進(jìn)行分析研究。

一、概念

1.什么是“慕課”

MOOC（音譯“慕課”），是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）的縮寫(xiě)。該名稱(chēng)是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的。慕課旨在為人們提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，無(wú)論人們身在何處，教育背景如何，都可以參與。它突出的特征是：學(xué)習(xí)規(guī)模大、開(kāi)放、在線(xiàn)。

2.SWOT分析

SWOT分析法最早由美國(guó)舊金山大學(xué)H.Weihric教授于20世紀(jì)80年代初提出，是一種綜合考慮組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的方法。4個(gè)英文字母分別代表分析方式的4個(gè)方向，包括內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部環(huán)境的機(jī)會(huì)及威脅。該方法最初用于企業(yè)管理領(lǐng)域，現(xiàn)也逐漸用于衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的研究。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育推行慕課教學(xué)模式的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)

（1）深化護(hù)理教學(xué)改革，提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。慕課為我國(guó)護(hù)理教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。教學(xué)方法方面，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間安排，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)資源方面，慕課平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線(xiàn)平臺(tái)，可以幫助學(xué)校輕松引入國(guó)際高校的優(yōu)質(zhì)護(hù)理教學(xué)資源，促進(jìn)本校護(hù)理課程與國(guó)際接軌，促進(jìn)護(hù)理教師教學(xué)水平、科研水平的提高以及信息化教學(xué)發(fā)展。慕課所帶來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)方法以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為高校打開(kāi)了一扇提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平的窗戶(hù)，有利于護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（2）提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)護(hù)理人力資源結(jié)構(gòu)不合理、配置不均衡，加之醫(yī)學(xué)知識(shí)更新變化快，這種現(xiàn)狀要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)尋求與利用客觀(guān)資源掌握和獲取護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所必需知識(shí)、技術(shù)、理念，從而為服務(wù)對(duì)象提供安全有效、高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。但研究表明，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍處于中等水平。因此，如何提高在校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其及時(shí)有效地獲取和掌握本學(xué)科知識(shí)和技能，已成為護(hù)理教育工作者面臨的重要問(wèn)題。而慕課全新靈活的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的方便，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（3）滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求。隨著科學(xué)技術(shù)在高等教育中的迅速普及，人們對(duì)高等教育的需求也越來(lái)越個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越靈活，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育亦如此。東西部高校課程共享聯(lián)盟是中國(guó)式慕課的一個(gè)典型例子。該聯(lián)盟所采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，使學(xué)生可以選擇最適合的時(shí)間和方式接受新知識(shí)。此種模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的瓶頸，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和發(fā)揮空間，有效地保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.劣勢(shì)

（1）學(xué)分認(rèn)證尚處于探索之中。學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)選擇課程學(xué)習(xí)，除了感興趣之外，更重要的一點(diǎn)是獲得學(xué)分。對(duì)于在讀學(xué)生和有計(jì)劃繼續(xù)深造的潛在學(xué)生而言，通過(guò)慕課平臺(tái)獲得學(xué)分可以滿(mǎn)足他們大學(xué)某專(zhuān)業(yè)或某教育項(xiàng)目的學(xué)分要求，從而獲取文憑；對(duì)于不以文憑為目標(biāo)的在職人員而言，其學(xué)分認(rèn)證則是對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效力的一種證明。雖然國(guó)內(nèi)外一些高校對(duì)慕課學(xué)分認(rèn)證做出了積極的政策回應(yīng)，但數(shù)量并不多。由此可見(jiàn)，仍處于探索狀態(tài)的慕課學(xué)分認(rèn)證遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。這會(huì)成為慕課在護(hù)理專(zhuān)業(yè)推廣的攔路石。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。慕課教學(xué)需具備的首要條件是“上線(xiàn)”，即教育機(jī)構(gòu)或者教育者將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者則根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者類(lèi)型復(fù)雜，習(xí)慣各異，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟度和信息素養(yǎng)各不相同，因此應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)捷、易用、功能全面的大眾化慕課平臺(tái)，而這也正是當(dāng)前各大慕課平臺(tái)所欠缺并急需解決的。

（3）課程運(yùn)行需投入大量人力物力。慕課的開(kāi)發(fā)是一個(gè)大型的系列工程，其中不但涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用，也涉及具體專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容創(chuàng)建，而這并不是所涉專(zhuān)業(yè)的教師個(gè)體能獨(dú)立完成的。即使有現(xiàn)成的慕課系統(tǒng)直接使用，還涉及在線(xiàn)視頻的拍攝與剪輯、互動(dòng)平臺(tái)的使用與管理、評(píng)價(jià)體系的展示與實(shí)施等。這些都需要投入大量的時(shí)間與人力物力，因此會(huì)影響慕課的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

3.機(jī)遇

（1）信息化社會(huì)進(jìn)程的推進(jìn)。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生。它是在教育領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，是社會(huì)信息化發(fā)展的必然要求。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育具有一定局限性，不能滿(mǎn)足人們時(shí)間與空間的要求。大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育行業(yè)的完美融合，同時(shí)打破了傳統(tǒng)離線(xiàn)教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，已經(jīng)成為21世紀(jì)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。信息化社會(huì)進(jìn)程的推進(jìn)為慕課在我國(guó)護(hù)理教育中的發(fā)展提供了機(jī)遇。

（2）國(guó)家政策支持。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)含其中》指出：人類(lèi)社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案。慕課大規(guī)模、開(kāi)放、在線(xiàn)的特點(diǎn)可以惠及更多有學(xué)習(xí)需求的人，這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此國(guó)家會(huì)大力支持其發(fā)展。另外，從成本效益方面考慮，國(guó)家制定政策時(shí)，經(jīng)費(fèi)保障是考慮的重點(diǎn)，慕課在線(xiàn)的課程特點(diǎn)意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可以節(jié)約大量的教育經(jīng)費(fèi)支出。

4.挑戰(zhàn)

（1）可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。一方面，中國(guó)的信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱，教育的現(xiàn)代化整體水平較低，尤其一些經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后的地區(qū)，這必然會(huì)影響慕課的應(yīng)用與推廣；另一方面，慕課平臺(tái)的授課內(nèi)容不是全部免費(fèi)的，而且一些后續(xù)的服務(wù)，如學(xué)業(yè)證書(shū)、成績(jī)單、就業(yè)推薦等項(xiàng)目也是收費(fèi)的。這種商業(yè)化的運(yùn)行模式有違教育的出發(fā)點(diǎn)，即教育是利國(guó)利民、民生公益之事業(yè)。慕課作為教育的一部分，如何實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式和公益模式的統(tǒng)一，是慕課在中國(guó)可持續(xù)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。

（2）教學(xué)質(zhì)量有待提高。班級(jí)規(guī)模是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，班級(jí)越小，教學(xué)質(zhì)量越能保證。而大規(guī)模教學(xué)是慕課三大特點(diǎn)之一，這種教學(xué)模式雖然可以惠及更多的有護(hù)理課程學(xué)習(xí)需求的人，但在目前護(hù)理師資缺乏的現(xiàn)狀下，同時(shí)會(huì)降低師生之間的互動(dòng)性，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。在慕課平臺(tái)中，如何保證大規(guī)模學(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量，是值得今后深入研究的問(wèn)題。

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（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint