李立娜

摘要：英語學習是農(nóng)村中小學生的重要學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)對促進他們英語水平的提升，建立起英語學習的自信心，非常重要。教師要明確英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞內(nèi)涵展開英語素養(yǎng)的提升工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 英語學科素養(yǎng) 英語學習

一、英語這門學科的學科素養(yǎng)目標分析

英語的學習需要哪些核心素養(yǎng)呢？這要結(jié)合英語這門學科的特點和教學目標來進行分析從而加以確定。首先，英語是一門語言，語言是人與人之間溝通交流的工具，所以，英語教學的一個目標是讓學生們通過英語的學習達到不同層次的英語交流的能力。所以，運用英語表達和溝通的能力可以說是英語學習所逐漸要具備的一個基本素養(yǎng)。另外，英語這門學科對學生思維品質(zhì)的要求有所不同，這主要還是因為英語的構(gòu)詞、語法、發(fā)音規(guī)則等方面會有些不同，因此，在英語的學習中如果缺乏相應(yīng)的思維品質(zhì)無疑會給學習帶來更大的難度。對于中國的學生來說，由于英語并不是母語，所以，在英語學習中容易在漢英兩種語言思維邏輯中發(fā)生切換時的混淆。因此，這一點是特別需要注意的。需要教師在教學中有意識的去引導學生注意區(qū)別，拓寬視野，避免由于漢語的固定式思維給英語的學習帶來困擾。另外就是由于英語學習中涵蓋了很多英語系國家地區(qū)的文化內(nèi)容，所以，對于這些國家和地區(qū)的風土人情等較為深刻的文化內(nèi)涵，學生們也是需要投入時間和精力去學習和充實的，否則就很難在英語的學習中達到很流暢自如的程度。因此，更多的素養(yǎng)的提升主要依賴于教師和學生的自主性。自主性可以慢慢培養(yǎng)，從一接觸英語開始，教師就幫助學生尋找便捷的資源，通過在課下的一些自主學習來彌補課上學習的不足。而且現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，這些資源也很好找，可以充分使用這些資源，讓學生的英語學科素養(yǎng)得到緩慢的提升。

二、有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村中小學生英語素養(yǎng)的教學策略

（一）通過情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的英語語言溝通能力

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。所以，在具體的教學中我們可以注重語言情境的打造，通過語言情境的打造來充實學生的語言學習環(huán)境，促進他們溝通能力的快速提升。情境教學是目前應(yīng)用較多的一種方法，可以創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，例如，通過故事，通過多媒體課件等。根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同，在情境創(chuàng)設(shè)方面要有所調(diào)整，總體來看能達到促進學生自主學習為主要目標。在情境中最好讓學生們可以根據(jù)一些主題進行交流，通過這些英語的交流達到訓練語言能力的目的。

（二）教學中可以根據(jù)題型的不同來滲透學科素養(yǎng)，進行學科素養(yǎng)的訓練

我們的英語教學考試中常見的題型有選擇、完形填空、閱讀、寫作等，這些題型從不同的側(cè)面對學生的英語水平加以考核。其中閱讀是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)最重要的題型。國際學生評估項目將閱讀素養(yǎng)定義為“為了實現(xiàn)個人目標、積累知識、開發(fā)潛能、參與社會活動等目的，理解、運用、反思及主動閱讀文本的能力”。在閱讀教學中，教師不能過分側(cè)重詞匯學習與難句講解，只強調(diào)掌握語言點，而應(yīng)該在導入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置各環(huán)節(jié)設(shè)計有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)的活動。比如，加強語篇分析，讓學生既可在整體上把握文章結(jié)構(gòu)與大意，又可以在語境中理解具體詞匯的意義和細節(jié)內(nèi)容，從而提高學生思維邏輯性。又如，教師可以利用閱讀材料，對學生進行大量的語言輸入，使學生在具體的語境中了解和感受英語文化；同時，教師給學生適當?shù)闹敢?，幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力。

（三）通過借助先進的信息技術(shù)，擴大學生的英語交際圈子

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，在廣大農(nóng)村地區(qū)也基本得到普及。所以，農(nóng)村地區(qū)中小學生也可以利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來開展英語的學習，教師要積極引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便。因此，本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對面的真實”的交流，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與國外的“面對面的虛擬”交流。這是非常必要的練習，而現(xiàn)在我們因為互聯(lián)網(wǎng)可以非常便捷的開展。

總之，在農(nóng)村中小學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我們有很多工作可以開展。只有目標明確，我們才能夠在其中有所計劃的開展工作，為農(nóng)村中小學生的英語學習提供更好的服務(wù)。

參考文獻：

[1]李露華，張海燕.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用[J].亞太教育，2016，（30）：278-279.endprint