謝濾

摘 要：目前，技工院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差已成為普遍問題，主要體現(xiàn)在就業(yè)后1～6個月內(nèi)跳槽問題非常突出。本文以筆者學校就業(yè)學生作為研究對象，對就業(yè)穩(wěn)定性的研究目的、過程方法、產(chǎn)生的效果和問題進行了闡述，探究將企業(yè)文化引入校園后對學生就業(yè)穩(wěn)定性的影響，對提高技工院校學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)指導工作具有一定的指導意義。

關鍵詞：企業(yè)文化 技工院校 學生 就業(yè)穩(wěn)定性

2010年之后，就業(yè)的穩(wěn)定性已嚴重影響技工院校畢業(yè)生安置工作，用工單位甚至把學生就業(yè)穩(wěn)定率作為評估校企合作效果的重要因素之一。怎樣使學生在就業(yè)后迅速實現(xiàn)從學生身份向企業(yè)員工身份的轉變，已成為一個亟待解決的重要課題。

一、 研究的背景

在歐洲，德國采取的是“雙元制”辦學模式，學生接受職業(yè)教育的一開始就受企業(yè)管理制度、生產(chǎn)經(jīng)營理念和人文環(huán)境等企業(yè)文化的熏陶，職業(yè)教育的師資都有至少兩年以上企業(yè)工作的經(jīng)歷，從教過程中也經(jīng)常要到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，在教學過程中會自覺或不自覺地按照企業(yè)的模式向學生灌輸企業(yè)文化理念。這種課堂與車間的高度融合讓學生畢業(yè)后大大縮短了由學校轉向社會的過渡期，學生一上班就能馬上適應企業(yè)環(huán)境，迅速進入角色從而穩(wěn)定工作。

二、 研究的目的

我國目前職業(yè)教育推行“一體化教學”，不僅僅是理論與實訓融為一體，更重要的是將企業(yè)與學校融為一體，這就包括企業(yè)文化理念，學生對企業(yè)文化理念的認可度直接關乎其就業(yè)后的穩(wěn)定。荊門技師學院近年來將企業(yè)文化元素引入校園，充實對學生進行職業(yè)指導的內(nèi)容，來保障畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的探索，就是讓學生時常接受企業(yè)文化理念的熏陶，畢業(yè)生就業(yè)后到企業(yè)不感到陌生，能迅速實現(xiàn)就業(yè)過程中從學生向員工身份的角色平穩(wěn)轉變。

三、研究的過程和方法

為了解決在學生就業(yè)后的跳槽問題，荊門技師學院采取了一系列措施，取得了一定的效果，其主要方法是采取就業(yè)指導課、集中培訓講座、企業(yè)招聘宣傳等形式。為了找到問題的根源，筆者學校在廣泛和各企業(yè)的交流探討中發(fā)現(xiàn)，影響學生就業(yè)穩(wěn)定性的最關鍵因素是學生對企業(yè)文化理念的接受度。

1.建立企業(yè)文化墻

在學院的主干道建立企業(yè)文化苑，為合作企業(yè)設立固定宣傳欄，內(nèi)容與企業(yè)廠區(qū)宣傳欄完全一樣且同步更換，主要讓學生在2～3年的學校生活中，隨時了解企業(yè)員工的文化生活、成長過程和企業(yè)大型活動等，關注企業(yè)的動態(tài)。

2.聘請企業(yè)管理人員定期講座

定期請企業(yè)人力資源培訓專家到學校進行企業(yè)文化的專題講座，這個主要在訂單培養(yǎng)專業(yè)班進行，讓企業(yè)根據(jù)自己的實際情況講授企業(yè)的發(fā)展前景、生產(chǎn)工藝、管理制度、福利制度、員工晉升制度等，提高學生對企業(yè)的認知和認可度。

3.教師入廠接受企業(yè)文化熏陶

學校每年都派老師到企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐，全方位體驗企業(yè)的生產(chǎn)情況和企業(yè)文化氛圍，讓他們獲取第一手資料和感受體驗，這樣回到學校后老師才能真正把企業(yè)文化元素帶進課堂進行言傳身教。

4.企業(yè)報刊入班級

任何一個發(fā)展成熟的企業(yè)都有廠報和文化雜志，其內(nèi)容主要包含員工的文化生活、企業(yè)活動、技術改良、好人好事、先進表彰等，讓企業(yè)定期寄給訂單培養(yǎng)班，學生從中受到的啟發(fā)和熏陶是非常大的，特別是看到本校畢業(yè)生發(fā)表的文章和受表彰的先進事跡，受到很大的鼓舞。

5.將企業(yè)管理制度文化引入實訓教學

制度文化是企業(yè)最重要的文化之一。為了讓實訓教學管理更接近企業(yè)的生產(chǎn)管理，在各實訓場所將企業(yè)的安全警示語、操作規(guī)程、安全線設定和設備維護制度等根據(jù)教學要求引入到實訓課堂，按企業(yè)的生產(chǎn)要求來進行教學，讓學生實訓如同上班，在進入企業(yè)工作后對各項制度適應對接，沒有鴻溝。

6.班級建立企業(yè)文化欄

班級根據(jù)訂單企業(yè)情況將文化元素引入到黑板報，其內(nèi)容來源于企業(yè)，同時也有學生對企業(yè)文化的理解、感受和評論，讓學生的思想在此與企業(yè)文化產(chǎn)生碰撞和交融，完成一個從排斥到接受，從爭論到適應的過程。

四、研究結果和思考

為了驗證將企業(yè)文化引入校園后提高學生就業(yè)穩(wěn)定性產(chǎn)生的效果，2015-2016年分別對在長三角、珠三角和本地區(qū)的七家企業(yè)就業(yè)的2011-2013屆學生的穩(wěn)定情況進行了到廠6個月內(nèi)的穩(wěn)定率調(diào)研。長三角就業(yè)學穩(wěn)定率均在80%以上（表1）， 珠三角地區(qū)均在90%以上（表2），本地均在85%以上（表3）。這主要得益于學生在進廠時就對企業(yè)文化理念非常認同，很容易融入企業(yè)，沒有明顯的鴻溝；其次，學生對企業(yè)的各項規(guī)章制度在學校學習期間就非常清楚，到廠后能很快適應和接受，校企之間在管理上的過渡沒有明顯的不適；其三，學生在學校上實訓課時就對企業(yè)的生產(chǎn)工藝作了結合性訓練，上班后上手快，沒有太大的壓力，學校的實訓和企業(yè)生產(chǎn)之間的銜接非常順利；其四，學生上班后對企業(yè)的薪資待遇、各項福利和個人發(fā)展前景比較了解，對自己的職業(yè)規(guī)劃也比較清晰，沒有朝三暮四的思想。

將企業(yè)文化引入校園，是一種系統(tǒng)性的教育手段，首先需要學校將其貫穿于學生管理、教學、校園文化和行政管理中；其次也需要教師本身具有很高的職業(yè)素養(yǎng)，對企業(yè)文化要有深刻的體會和認知；其三將企業(yè)文化引入校園，讓學生在理念上產(chǎn)生改變是要有一個過程的，它需要人力、資金、物資和企業(yè)的大力支持。

參考文獻：

[1]陳春泉.德國“雙元制”職業(yè)教育體系的剖析與啟示[J].中國高職高專教育，2011（12）.

[2]魯燕，于素秋.日本職業(yè)教育的“企業(yè)模式”與我國“非大學教育”的對比研究[J].人口學刊，2008（6）.

（作者單位：荊門技師學院）endprint