許小龍

摘 要：在初中物理教學中有效運用概念圖，能夠簡化知識難度，改善教學效果。這種教學方式使物理教師巧妙運用宏觀的學科視角，從教學設計到教學過程的實施顯示出更強的駕馭能力。物理教師要充分運用概念圖關聯(lián)新舊知識、實施教學評價、解決實際問題，充分彰顯學科價值，提升學生物理學習效益。

關鍵詞：概念圖；物理概念；教學效益；學科價值

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-052-1

概念圖，是一種通過分層呈現(xiàn)的方式來展示概念之間關系的知識網(wǎng)絡圖。這種形式能較形象地將概念之間的聯(lián)系用圖形表示出來，使學生順利達到深入理解、輕松學習的目的。在運用概念圖進行知識學習的過程中，要特別強化對概念的理解與新舊知識的構建，將概念的本質(zhì)從形象的圖形關系中抽象出來。概念圖在初中物理教學中特別適用，它能夠在堅持學生學習主體地位的前提下，將概念圖作為串聯(lián)物理知識的媒介或橋梁，并與其它教學要素有機結(jié)合，通過教學互動、實驗探究、多媒體展示等多種形式，引導學生系統(tǒng)地整理所學知識，將知識網(wǎng)絡化，概括化，進一步懂得構建知識體系、理解知識本質(zhì)的方法，極大地提升學生的物理學習效益。

一、運用概念圖關聯(lián)新舊知識，促進物理概念的本質(zhì)理解

當前物理新授課教學體系中，絕大部分老師是以教材章節(jié)的順序按部就班地開展的，新授課教學完成后再通過適當?shù)木毩暭右灾R的強化運用訓練。這種傳統(tǒng)的教學方式，對學生鞏固當節(jié)課所學知識具有一定的乘熱打鐵的作用。但練習中一旦滲透了新舊知識的關聯(lián)綜合題，學生往往會出現(xiàn)對新舊物理概念的似是而非，在解題過程中很難觸摸題目設置的重點概念，對問題形成主觀想象或斷章取義的現(xiàn)象。而概念圖的應用，能迅速地引導學生完成對關聯(lián)知識的體系構建，使新舊知識迅速融合。實踐證明，善于利用概念圖梳理知識的學生在知識的靈活調(diào)動、知識面的寬廣等方面都明顯優(yōu)于局限于新授課知識或死記硬背的學生。同時，我們通過引導學生構建概念圖，將分散在各個章節(jié)的相關知識聯(lián)系在一起，將眾多的物理知識如光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化等同一主題的知識濃縮在一個微型空間，能夠讓學生在形象化的概念呈現(xiàn)下明確各個知識點之間的聯(lián)系，達到從本質(zhì)上把握物理概念的目的。一旦學生把握了知識本質(zhì)，理解透徹了，深入了，對物理知識的駕馭和應用也就能更加靈活了。

二、運用概念圖實施教學評價，促進教學效益的雙向提升

成功的課堂教學離不開恰當?shù)慕虒W評價。傳統(tǒng)的教學評價更多地關注老師“教”的“質(zhì)”和“量”，以學生考試成績作為評判學生學習好壞的依據(jù)，相對忽視了學生“學”的能力與生命成長的效果。新課程標準明確指出“要關注學生發(fā)展，重視以學定教”，概念圖在初中物理教學評價中的應用能較好地滿足這一課改理念的要求。首先，我們可以利用概念圖檢查學生的相關知識點的把握程度以及對整體知識結(jié)構的融會貫通程度，以便及時準確地對學生的學習潛能與發(fā)展需求進行客觀評估，全面認識了解學生。其次，我們可以通過引導學生設計概念圖，在概念的歸位、知識的理解等方面動態(tài)了解學生學習可能存在的問題，并及時采取跟進性的教學策略。再次，學生通過自主設計概念圖，也能及時了解到自身學習可能存在的不足，利用概念圖的設計反饋出來的學習信息及時改進學習方法，更好地提升學習效益。在概念圖的設計過程中，通過師評、自評、互評等立體性教學評價，師生雙方及時把握教情、學情，有效地促進教學效益的雙向提高。

三、運用概念圖解決物理問題，促進學科價值的充分體現(xiàn)

隨著概念圖在初中物理教學實踐中不斷應用，課堂教學效果也在持續(xù)地提升。但是，我們發(fā)現(xiàn)在教學實踐中，很多老師更多地關注概念圖的知識記憶功能，而忽視了其應有的動態(tài)運用功能，在很大程度上歪曲了概念圖教學的本意，導致概念圖教學的缺陷。物理是一門應用性較強的自然科學，學生學習物理公式、物理概念等知識的目的絕不應該滿足于記憶本身，而應在達成對物理概念的本質(zhì)性理解基礎之上，在具體的問題情境中有目的、有意識地運用概念圖解答相關的物理問題，不斷培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，唯此方才體現(xiàn)物理學科的價值所在。如我們在教學“影響摩擦力的因素”時，可以呈現(xiàn)“人拉車”的情境圖，運用該情境讓學生思考“如何才能更省力地拉著一輛車到達指定地點”。此時，學生可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或當場動手實驗，將摩擦力的影響因素繪制成一份簡易的概念圖，然后結(jié)合該圖因素逐一思考，學生很輕松地得到“走平路省力”、“少裝貨物省力”、“保持胎壓合適高時省力”、“保持車位平衡時省力”等解決問題的眾多方法，據(jù)此老師再用概念圖水到渠成地進行摩擦力影響因素的歸納，物理知識體系自然生成，物理學科的價值也在學生解決問題的過程中得到充分彰顯。

總之，在初中物理教學中有效運用概念圖，能夠簡化知識難度，改善教學效果。這種教學方式使物理教師巧妙運用宏觀的學科視角，從教學設計到教學過程的實施顯示出更強的駕馭能力。在物理教學中充分運用概念圖，不僅有利于促進學生對物理知識的本質(zhì)性理解，促進師生教學效益的雙向提升，還能在運用概念圖解決實際問題的過程中充分彰顯學科價值。只要我們根植課程標準，著眼學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生命成長的關注，在初中物理教學中對概念圖的充分運用一定能取得較為理想的教學效果。endprint