王軍

摘 要：小學語文教學的根本任務是使學生具有熟練的使用語言文字表情達意的能力，語文教學必須研讀新課標，潛心會文本，找準語言文字的訓練的切入點，有步驟地落實語言文字運用的訓練，方能上出濃濃的語文味。

關鍵詞：新課標；落實；語用；語文味

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-061-1

2011版小學語文新課標明確指出：語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程?？梢?，落實語用是語文教學的根本任務。然而，時下的語文課堂還沒有從根本上改變“落實語用”的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是，無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，來個一網打盡。二是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。三是方法、策略不合適。教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。這樣下去，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。時下的小語教學，只有落實到“語用”的核心目標上，語文教學方能更有語文味。

一、潛心研讀文本，找準語言文字訓練的切入點至關重要

2011版《小學語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。如《虎門硝煙》第二課時教學可從回顧上節(jié)課的內容切入，引出“虎門硝煙是一個偉大的壯舉”，然后緊緊扣住“課文中哪些語句表現(xiàn)了這種‘壯舉？作者是怎么描寫這種‘壯舉的？”這一主干問題，組織學生讀書、感悟，品味、學習語言文字的運用。學生既能得意得言，又能得法得能，教學因其主問題的設計而顯得簡潔有效。

二、精心巧妙設計，有步驟地落實語言文字運用的訓練不容忽視

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用。

曾聽過特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：1.在感悟語言中發(fā)現(xiàn)美；2.在品詞悟情中感悟美；3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內容。全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結合學生的特點精心設計，有步驟的落實語言文字的訓練，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的語用境界。

三、靈活運用方法，在語言實踐中培養(yǎng)語用能力尤為重要

在課堂教學中，對于文本中出現(xiàn)的精彩語言，除了引領學生反復品讀外，教師還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，學習基本的表達方法，體會布局謀篇的精妙?！皩W別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的仿段訓練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。如教學《莫高窟》第2、3自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。我引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，再要求學生模仿這一寫法，描述一個熟悉的場面。再如教學《變色龍》一文，課文第9自然段抓住變色龍的外形特點，按照“全身——頭部——身軀”的順序，刻畫細致，形象鮮明。我設計的練筆，目的是讓學生模仿第9自然段的寫法，抓住特點，按一定順序說一個熟悉的動物的外形。教師引導學生練習運用文中所學的語言表達形式，練習運用課文優(yōu)美詞語，為學生打通了課內語言訓練點與寫作的通道，為學生設計的是一個個“語言操練場”，不僅規(guī)范了語言表達方式，還現(xiàn)學現(xiàn)用。

四、廣泛閱讀積累，在閱讀實踐中豐富語言不可缺少

小學階段學生記憶力好，教學中結合課文特點，教師可以不失時機地推薦學生課外閱讀相關文章是積累運用語言的好方法。如學完《海倫凱勒》我鼓勵學生讀《假如給我三天光明》，學完《夾竹桃》我鼓勵學生閱讀季羨林的其他作品，學完《二泉映月》我鼓勵學生查閱阿炳的相關資料，學完《三顧茅廬》我鼓勵學生閱讀《三國演義》并開展“走進三國城”班級讀書會，學完《海洋——21世紀的希望》組織學生進行社會調查……這樣學生在大量的閱讀中，掌握了閱讀方法，增加了知識儲備；在實踐活動中，學生豐富了內心感受，在溝通、表達、交流中將文本語言內化為自己的語言，加強了語言積累，發(fā)展了語言文字的運用能力，提高語文素養(yǎng)。

加強語言文字訓練，是今后一段時期語文閱讀教學改革的一個方向。探尋有效落實語言文字訓練方法將是一段時期內重要的話題，實踐證明，強化教師的訓練意識，精選語言訓練點，巧妙設置訓練的梯度，落實積累與運用，能有效助推以語言文字訓練為中心的教學，變“教課文”為用課文學語言、用語言，實現(xiàn)真正意義的語文課堂教學。endprint