楊帆

【摘 要】近年來，伴隨新課改逐漸深入，高中階段的語文教育越發(fā)重視提高高中生語文方面綜合素養(yǎng)以及綜合能力。而在高中時期的語文課程之中，閱讀屬于重要部分。所以，若想提高高中生語文方面綜合素養(yǎng)以及綜合能力，教師需要對閱讀教學加以重視。閱讀教學期間，語文教師需引導高中生在積極思維以及情感之下深入理解文章內容，總結自身思考以及感悟，發(fā)展高中生批判思維，進而有效提高其閱讀方面的獨立性與創(chuàng)造性?；诖?，本文旨在對提升高中時期語文學科閱讀教學整體有效性的方法展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;有效性

前言

實際上，高中時期語文教學的主要目的是提高學生語言運用這一能力，同時讓高中生憑借語言運用這一能力對材料當中包含的文化精華進行感受。而閱讀教學主要目的是提升高中生的閱讀水平，促使其對文章內容進行充分理解，對文章結構進行分析，幫助高中生對文章情感以及觀點進行把握。同時，通過閱讀教學能夠讓高中生對文章當中語言美感以及表達技巧加以體會，感受漢語及文化的魅力。然而，如今閱讀教學當中還存在不少問題，這對教學效果產(chǎn)生較大影響。所以，語文教師對提升閱讀教學整體有效性的方法展開探究十分必要。

一、合理制定課堂教學目標

在高中時期的語文教學當中，對教學目標加以合理制定是提升教學整體有效性的一個必要前提。因此，語文教師需結合新課標具體要求和學生時期對教學目標加以制定，這樣可以幫助高中生更快的理解以及掌握重點知識與難點知識，有效提升高中生的思維能力與學習能力，促使其在閱讀當中獲得更多共鳴以及情感體驗，進而樹立起正確三觀。教師在對教學活動進行設計之時，需僅僅圍繞教學目標展開，這樣才可促使閱讀教學整體有效性得以提高。閱讀教學期間，語文教師可按照高中生真實學習水平和教學內容對教學目標加以制定。第一，要求高中生通過自身努力對文章當中出現(xiàn)的生字以及生詞進行理解，并且理解這些字詞在文章當中的意思。第二，語文教師需引導高中生帶有感情的對文章進行朗誦，同時借助文章當中的有關內容激發(fā)高中生想象。第三，語文教師需制定合理、準確以及具體的教學目標，不僅要激發(fā)高中生閱讀興趣，而且還需對高中生創(chuàng)新能力以及思維能力加以有效培養(yǎng)。例如，進行《蘭亭集序》教學期間，語文教師可先要求高中生對文章當中出現(xiàn)的生字和生詞進行掌握，針對不同段落，要讓高中生讀熟以及讀透。只有這樣，高中生才可在學習期間有的放矢，進而促使閱讀教學整體有效性得以提高[1]。

二、靈活使用不同教學方法

教師若想提高閱讀教學實際有效性，需要選擇正確并且適當?shù)慕虒W方法。所以，語文教師需結合教材當中包含的不同題材對教學方法進行確定。例如，針對古典詩詞，比如《孔雀東南飛》和《離騷》，語文教師可對歷史典故加以運用，以此來激發(fā)高中生閱讀興趣，同時還能陶冶高中生情操，促使其閱讀能力不斷提高。而且，教師還需讓高中生進行反復誦讀，促使學生對文章意境進行深入體會。高中教材當中不僅含有古典詩詞，同時還包含很多說明文，針對這種題材的文章，語文教師也需根據(jù)實際情況來對教學方法進行選擇。如針對抽象性的文章，教師可用直觀演示這種方法開展教學;針對人物描寫的文章，語文教師可用討論法開展教學。這樣一來，可以促使高中生對文章內容進行深入了解，進而有效提升閱讀教學整體有效性。

三、尊重高中生的主體地位

伴隨課程改革逐漸深入，如今新課改提倡教師對以往教學模式以及教學方法進行轉變，尊重高中生具有的主體地位，這樣才可促使閱讀教學整體有效性得以提高。而且，語文教師還需對教育本質進行深入分析，重視高中生閱讀過程，借助不同方法吸引高中生注意力，促使其主動投入到閱讀當中。例如，進行《雨霖鈴》教學期間，語文教師可讓高中生展開自主閱讀，然后讓高中生展開討論分析，當高中生完成討論以后，語文教師可提出一些問題，借助問題來引導高中生展開深層思考。當高中生進行閱讀討論期間，語文教師需發(fā)揮出自身具有的引導作用，這樣可以避免高中生走彎路。而且，高中生通過自主閱讀可以獲得更多體驗，激發(fā)其閱讀興趣，促使閱讀教學實際有效性逐漸提升。

四、鼓勵學生展開課外閱讀

在高中階段的閱讀教學之中，課外閱讀屬于重要部分，而且新課標也對課外閱讀設定了量化指標。因此，在閱讀教學期間，語文教師需鼓勵高中生展開課外閱讀，促使其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。第一，語文教師可為高中生推薦一些課外的閱讀書籍。通過課外閱讀可以讓高中生認識并且積累很多知識，增加高中生的詞匯量，進而為其寫作提供更多素材，而且還能陶冶高中生的情操。但是，課外書籍種類以及數(shù)量很多，不是所有書籍閱讀都對高中生有好處，因此，語文教師需結合高中生實際情況為其推薦課外書籍，同時幫助高中生制定相應的閱讀計劃。此外，語文教師還需舉辦一些閱讀活動，比如辯論賽以及講故事大賽等。如此一來，除了可以激發(fā)高中生競爭意識以外，同時還能激發(fā)高中生的閱讀興趣，促使閱讀教學效率以及質量不斷提升。

綜上可知，在高中階段的語文教育之中，閱讀教學處在核心地位。學生具有的閱讀能力除了在于先天條件之外，更為重要的是注重后天培養(yǎng)以及積累。所以，教學期間，語文教師需對閱讀教學目標加以合理制定，靈活使用不同教學方法，尊重高中生的主體地位，并且鼓勵學生展開課外閱讀，這樣才可有效提升閱讀教學整體有效性。