呂亞洲
【摘 要】高中歷史課擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高思想覺悟三大任務(wù)。教材中的基本概念、原理和觀點(diǎn)是學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上記憶的。為此,在教學(xué)過程中要重視復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)地復(fù)習(xí)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】歷史;復(fù)習(xí);新教法
在歷史教學(xué)過程中,教師必須注重平時(shí)知識(shí)的復(fù)習(xí),不少學(xué)生卻死記硬背,平時(shí)少復(fù)習(xí)或不復(fù)習(xí),靠考試前突擊,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。下面探討一下筆者的幾點(diǎn)有效經(jīng)驗(yàn):
一、熟悉高中歷史教材的基本結(jié)構(gòu)
教材是考試命題、學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù),盡管考試題目在課外,但根還是落足在教材上。因此,學(xué)好歷史首先要熟記教材內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)和最后復(fù)習(xí)過程中,我反對(duì)孤零零地一段一段死背課文。當(dāng)學(xué)生能牢固記住這本書有幾課,每課有幾節(jié),并能非常熟悉地講出或?qū)懗鰞?nèi)容來,自然就能從整體上對(duì)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系作高屋建瓴的把握。一旦考試中應(yīng)用某方面知識(shí),大腦能迅速、及時(shí)、準(zhǔn)確地檢索和提供出與教材相關(guān)的知識(shí)信息,這就為學(xué)習(xí)和解題的效率與準(zhǔn)確率的提高提供了基礎(chǔ)性的保證。
二、在歷史課教學(xué)中要瞄準(zhǔn)“三點(diǎn)”,注重理論與實(shí)踐
“三點(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是培養(yǎng)能力的最基本要素,只有對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地理解,牢固、熟練她掌握,才能談得上知識(shí)的遷移和能力的提升。在教學(xué)中老師必須講清講透,學(xué)生必須弄懂弄明白各課的知識(shí)點(diǎn)。教材明確要求的知識(shí)點(diǎn),老師必須督促檢查,學(xué)生要自查互查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,人人過關(guān),不能丟三落四,或囫圇吞棗、半生不熟。在講清講透知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),要講究科學(xué),學(xué)會(huì)抓主要矛盾和矛盾的主要方面。這就是要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
所謂重點(diǎn)是指在課文中起關(guān)鍵作用、主要作用,具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容或問題。由于這部分知識(shí)能對(duì)整個(gè)章節(jié)有影響性、總結(jié)性和概括性,因而抓住它就會(huì)帶動(dòng)其它有關(guān)的非重點(diǎn)問題的解決,因此,老師在教學(xué)過程中應(yīng)著重講解,并在每章節(jié)上完后明確告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)問題,使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題做到心中有數(shù),并弄懂弄清重點(diǎn)同題和其它知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。
疑難點(diǎn)是指教材中學(xué)生難以理解,難以掌握的,或者說不易解決的同題。這些問題有的是涉及知識(shí)面廣而深,有的是內(nèi)容相近、相似容易引起混淆,還有的是平時(shí)接觸少,生疏、抽象等等,因而疑難點(diǎn)往往成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接障礙,只有突破疑難點(diǎn),才能消化知識(shí)。在教學(xué)過程中我是通過抽象問題具體化,理論問題形象化,復(fù)雜問題簡單化,化繁為簡、化難為易,啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通,用學(xué)過的知識(shí)去破譯新知識(shí)等方法突破疑難點(diǎn)的。
三、在歷史課教學(xué)中要讓學(xué)生掌握知識(shí)和原理的內(nèi)在聯(lián)系
教材的每一課都由若干知識(shí)點(diǎn)和原理構(gòu)成。如果只是孤零零地背熟知識(shí)點(diǎn)和原理的含義內(nèi)容,而不能找出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間,原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,就不能形成綜合判斷和推理。長期以來,許多學(xué)生只會(huì)死記硬背某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和原理內(nèi)容,對(duì)全書各課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)跨章節(jié)的論述題、簡述題所需要的分析有的無所適從,有的只知其一不知其二,有的雖了解題意,但缺乏嚴(yán)密的推理和綜合歸納能力,答題雜亂無章,沒有邏輯性,導(dǎo)致失分或得分甚低的后果。
四、必須注重歷史課三輪復(fù)習(xí)的技巧和方法
傳統(tǒng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)分三輪:第一輪單元復(fù)習(xí),第二輪專題復(fù)習(xí),第三輪綜合復(fù)習(xí),即三輪復(fù)習(xí)法,它是廣大高三教師在單學(xué)科高考模式下形成的一套行之有效的備考方法,是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),更是集體智慧的結(jié)晶,隨著高考制度改革的深入,文科綜合,理科綜合的高考模式命題也日趨成熟,新高考模式下的歷史復(fù)習(xí)備考,不能照搬原有方法和經(jīng)驗(yàn),但應(yīng)吸收其合理內(nèi)核,傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)法中的第二輪專題復(fù)習(xí)還得吸收和借鑒,甚至強(qiáng)化,并賦予其新的內(nèi)涵,只有這樣才能真正提高復(fù)習(xí)效率,對(duì)綜合考試模式下的高考?xì)v史進(jìn)行復(fù)習(xí),在新高考模式下的文科綜合歷史復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)并突出專題復(fù)習(xí)。
(一)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
文科綜合考試大綱指出,文科綜合能力測(cè)試內(nèi)容并未脫離開高中學(xué)生已具有的文科各學(xué)科
知識(shí)體系,而是以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為載體或背景的,并要求學(xué)生分別用各學(xué)科的知識(shí)解決問題,這就要求我們必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),而且要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律,將知識(shí)重組、整合,構(gòu)成一有機(jī)整體,形成專題,實(shí)現(xiàn)綜合,完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)
文科綜合能力測(cè)試相對(duì)于以前的單學(xué)科考試。更強(qiáng)凋考杏學(xué)生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力,注重能力考查已成為文科綜合能力測(cè)試的重要目標(biāo),在文科綜合的復(fù)習(xí)備考中強(qiáng)調(diào)并搞好專題復(fù)習(xí)正好適應(yīng)這一需要。在對(duì)專題知識(shí)的整理的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力,而且還能收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果
(三)將基本知識(shí)系統(tǒng)化
在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí),十分注意課與課、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí),將各類知識(shí)點(diǎn)與原理串起來,這樣,平時(shí)教學(xué)按教材知識(shí)點(diǎn)和原理的橫向關(guān)聯(lián)問題講,現(xiàn)在將教材原來體系結(jié)構(gòu)打亂,按知識(shí)點(diǎn)和原理的縱向聯(lián)系,一縱一橫,縱橫交錯(cuò),使教材所有知識(shí)點(diǎn)和原理,以立體交叉型鑲嵌在我們的腦海中。這樣的方法不僅有助于我們加深教材的全面理解和掌握,而且有助于我們綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考[M].陜西師范大學(xué)出版社,2012.