邵秀麗

【摘 要】議論文寫作是高中寫作的重要內(nèi)容，也是高考必考的作文體裁，因此高中語文教師十分重視議論文的寫作。但是，從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生作文寫作水平的提高是教學(xué)中的重點，更是教學(xué)中的難點。為此，很多教師對高中議論文寫作教學(xué)模式進行了多方探討，思維導(dǎo)圖的引入在教學(xué)實踐中得到了較好的效果。本文對思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的運行進行了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】議論文寫作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

從高中教學(xué)實踐來看，學(xué)生議論文寫作水平的提高是教學(xué)中的重點，更是教學(xué)中的難點。

議論文寫作是高中寫作的重要內(nèi)容，也是高考必考的作文體裁，因此高中語文教師十分重視議論文的寫作。為此，很多教師對高中議論文寫作教學(xué)模式進行了多方探討，思維導(dǎo)圖的引入在教學(xué)實踐中得到了較好的效果，通過思維導(dǎo)圖思維可視化的特點，用發(fā)散型、層級型的模式指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生的寫作水平。

1 關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

英國著名心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明了一種用來表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，稱為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖看似深奧，實則非常易懂。比如，我們要做一張關(guān)于“水果”的思維導(dǎo)圖，我們很容易想到蘋果、梨、香蕉、葡萄、西瓜……這是水果這張思維導(dǎo)圖的第一層級。然后我們再畫第二層級，可以包括每種水果的顏色、大小、生長位置、甚至關(guān)于它的故事等等。這樣畫下來，我們就可以得到一張關(guān)于水果的類似大樹一樣的三位圖像。大樹的每一個枝丫就是我們思考的脈絡(luò)，這一脈絡(luò)可以幫助我們進行擴散思維。思維導(dǎo)圖形象，易讀懂，有助于聯(lián)想和培養(yǎng)發(fā)散思維。

目前，在各學(xué)科教學(xué)中都或多或少地引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。高中議論文寫作是很多學(xué)生提高語文成績的瓶頸，思維混亂，邏輯層次不清晰是很多學(xué)生常犯的錯誤，但是，高中語文議論文寫作，對學(xué)生的四維性和邏輯性要求較高，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫作水平普遍不高。因此，教師要提高學(xué)生的議論文寫作水平，就需要采取一種有利于開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的方式，所以，思維導(dǎo)圖正符合高中語文議論文教學(xué)的目標(biāo)要求，在實際教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值。

2 思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在目前的高中生議論文寫作中，普遍存在一種教學(xué)模式單一化的問題，這種單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的議論文千篇一律、大同小異，沒有新意。這種教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的作文分數(shù)不高，而且還限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生的進步。因此，思維導(dǎo)圖的引入可以解決上述教學(xué)中的難題。

2.1 教師合理布置作文題目

雖然教學(xué)中很多寫作題目都是教材規(guī)定的，但是在議論文寫作訓(xùn)練中，教師也會給學(xué)生布置很多教材以外的作文題目。在作為題目的選擇上，教師盡量要選擇學(xué)生熟悉的、生活中經(jīng)常遇到或者經(jīng)常能夠耳聞到的選題，只有實踐做基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠有發(fā)散思維的根基。因此，合理布置作為題目是進行議論文有效教學(xué)的重要前提。同時，教師還有根據(jù)題目給學(xué)生提出明確的寫作要求，讓學(xué)生在寫作中有章可循，不至于將思維發(fā)散到不合邏輯的層面。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作為題目制作有效的思維導(dǎo)圖

在進行議論文寫作指導(dǎo)的時候，教師要重點引入思維導(dǎo)圖解析議論文題目。一方面引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，在搞懂弄通思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生繪制層級較多、思維邏輯較為繁瑣的思維導(dǎo)圖。繪制中可以將學(xué)生分成幾個小組，在小組中進行討論合作，集思廣益，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。另一方面教師要給與正確及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，繼續(xù)繪制更深層級的思維導(dǎo)圖，并且要對每個層級的內(nèi)容進行深入分析，保留科學(xué)合理的內(nèi)容，有利于寫作的內(nèi)容，這樣不僅鍛煉的學(xué)生的分析能力，還能夠讓學(xué)生對議論文的整體脈絡(luò)進行科學(xué)、全面的把握。

2.3 反思導(dǎo)圖優(yōu)化導(dǎo)圖

學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖不可能全部正確、科學(xué)，教師在課堂上指導(dǎo)的時間也有限，為了讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖得到有效的修繕，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行反思，同時采取小組間互評的方式，讓繪制導(dǎo)圖的小組成員對導(dǎo)圖進行介紹，其他小組的成員給與指導(dǎo)意見，在這樣的反思過程中，所有小組的學(xué)生都進行了思維鍛煉，明白了寫作的思維和層次安排。通過這樣的方式，在班級里形成互幫互助的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)別人的缺點，也可以將其作為自己寫作中的警示點。

2.4 根據(jù)思維導(dǎo)圖進行寫作

根據(jù)思維導(dǎo)圖來完成議論文寫作是最后的一個步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，進行合理的取舍，選擇最能夠作為議論文支撐的論點和論據(jù)內(nèi)容，來完成議論文的框架布置，然后再根據(jù)此框架，添加具體內(nèi)容，形成一個論點明確、脈絡(luò)清晰、思維縝密、論據(jù)充分的完整議論文。思維導(dǎo)圖雖然只是一種圖形式工具，但對于高中的議論文寫作卻具有非常有效的作用，它能夠幫助學(xué)生從思維角度提升議論文的檔次，會讓文章顯得思維更加縝密、脈絡(luò)更加清晰。