張平

【摘 要】理念決定境界，境界決定高度，高度決定視野，而寬廣的視野會使人眼光獨到，見人所未見，掌控全局而游刃有余。先進的教學理念對教學成果的取得至關重要，筆者對于提高小學生數學興趣的有效途徑進行了一些探究。

【關鍵詞】小學生數學;興趣;探究

一、明確教學目標

對于一堂高效的課堂的教學目標，不管是預設性的還是生成性的，其明確性是一定的。對于教學目標的確立，筆者認為，當前的三維目標“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”包含了三個層次七個目標點，很多教師的教案中也寫得明明白白，在準備過程中似乎用得扎扎實實，但是實踐才是檢驗真理的唯一標準，不是因為目標制定得不好，而是因為教學的流動性和不確定性，如果教師的目標定位意識不強，就不能很好的對課堂的動態(tài)變化作出及時的處理，筆者認為，在教學中首先要做到的就是目標定位準確。在課堂教學中.教師需要將文本化的目標轉化為具體的操作任務，，教師首先將教學目標分解為生動、合理、可操作性強的具體任務，然后將教學任務分解為核心問題和一些基本問題，教師分解的這些任務和教學內容結合考慮小學生的年齡段特征和學生的實際學習能力，符合現有教學條件，這些教學任務才會與學生個人能力發(fā)生“共鳴”，與他們興趣的總傾向發(fā)生“共鳴”，從而保證更迅速、更有效地完成任務，教學過程中以問題驅動完成任務就達到了教學目標，教學目標定位也就做到了準確、有效，教學就做到了有的放矢。

二、調整教學動態(tài)

傳統(tǒng)的教學模式都是教師講，學生聽，但是課堂教學不只是教師教、學生學，教師傳授、學生接受的過程，也不僅僅是學生對教師教的反促過程，還包括師生之間的平等互動的交往與對話的生成過程。在教學過程中，教與學行為互生互促、即時生成，主要體現在過程性與平等對話，在教學過程中增長學生的知識與技能，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀;在平等對話中實現教師與學生交往、學生與學生交往，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維。教學在平等對話中進行開展，使得師生的學習激情高漲、思維層次漸趨吻合、創(chuàng)新意識得到激發(fā)，教學更易達到高認知水平。學生因生成性的教而受啟，教師因生成性的學而有變，教師想學生所想，學生思教師所思.二者相互達到視域的融合。這種教學方式是以教師和學生均有想法與學生可以表達想法為前提的，內含教學民主的影子，具有教學倫理上的進步性，它考慮到教師的實踐和理論的辯證統(tǒng)一。它和預設是相得益彰的統(tǒng)一體，理論和實踐兼容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學的優(yōu)質、高效、精彩。

1.增強問題性

高效課堂教學中，問題與問題解決是驅動教學進程的另一層面的動力機制，是構成教學邏輯的起點，。伴隨于問題的發(fā)現、分析和解決過程，這種方式下“學”和“教”行為指向始終以問題為聚焦點，富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題更能驅動學生的好奇心和主動參與。只有充分調動學生的積極性，才能使教師的理論得以實施。

2.體現動態(tài)化

高效課堂內容或課堂調控是都是不可完全預估的，教師與學生在教學情境中產生的教學行為表現為即時互動和不斷地進行思想碰撞。教師要意識到課堂的動態(tài)變化，及時作出調整。高效的課堂表現是教師高超的教學技藝的展現和學生的積極參與相結合的產物。正如蘇霍姆林斯基所說： “教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺之中做出相應的變動”。

3.提倡平等性

高效課堂呈現平等性，師生開展的是平等對話活動，具有和諧的氛圍、積極的心態(tài)和散亮的思維.這樣的思想和心理才是通達的、富有創(chuàng)見性的，才能不時閃現智慧的火花，才使課堂更能凸顯高效。

4.形成合作模式

高效課堂中，教師和學生基于同一問題以積極思考、探索、分析、討論等方式開展合作學習時，將各種教學因素進行整合，呈多向交流的狀態(tài)，這個狀態(tài)體現了學生的真切體驗、參與，并且教學行為具有一定的協作意義，甚至有時表現出追切、振奮、愉悅等精神氣質.。

三、設計課堂情景

數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己建構數學知識的活動，它直接支撐并貫穿于數學教學的整個過程，其有效性決定了數學課堂教學的有效性。教師在教學過程中，充分運用自己的智慧，結合學生的興趣點，進行情景式教學活動。情景是問題產生的土壤，情景是教學實施的伴奏，情景是探究活動的場域，情景是創(chuàng)造思維的源泉，因此，在數學教學中創(chuàng)設適宜的情景，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情;能促使學生從中發(fā)現問題、提出問題，經歷數學的發(fā)現和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈;能促使學生在情境中感悟數學、體驗數學，為培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)和數學品質提供發(fā)展基礎。數學有效活動的設計包含情境性數學活動的設計，設計一些蘊含數學問題的情境性數學活動并由此展開教學，對催生教學有效性具有重要的積極作用。

結束語

通過高效的課堂教學活動，學生能激發(fā)更多的學習興趣，積累豐富的數學活動經驗，更好地從數學本質上把握數學對象，理解數學知識和應用數學思想方法解決問題，并從中獲得具有個性特征的感性認識、情感體驗，提高數學素養(yǎng)和增強數學應用意識、創(chuàng)新精神等。

參考文獻：

[1]張瑛.有效提高小學生數學學習興趣的策略研究[J].才智，2017（03）：18.

[2]席銘俊.有效提高小學生數學學習興趣的策略研究[J].學周刊，2016（32）：67-68.