蔣邦紅 ，劉 山 ，郭梁影 ，王玉華 ，趙 晨，楊俊松 ，祖文軒 *

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

跨專(zhuān)業(yè)合作對(duì)大學(xué)生科研能力的影響

蔣邦紅1，劉 山2，郭梁影2，王玉華2，趙 晨2，楊俊松2，祖文軒2*

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

跨專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)展科研，即利用多個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而提高科研課題組成員交流能力、合作意識(shí)、設(shè)計(jì)能力和科研能力。

科研能力；跨專(zhuān)業(yè)合作；口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；制藥工程專(zhuān)業(yè)

在高等學(xué)校中，參與科研的大多為本專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生，其科研想法往往大致相同，若遇到非本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，就需要他們自主學(xué)習(xí)和探索。同專(zhuān)業(yè)科研課題組成員所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能相差不大，在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)容易束手無(wú)策。綜上所述，在科學(xué)研究中，與本研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要[1]。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)科研方面的跨專(zhuān)業(yè)合作仍停留在口頭上，受時(shí)間及空間方面的影響，醫(yī)務(wù)人員在實(shí)際科研工作中進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)合作難以有效開(kāi)展。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

以蚌埠醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及制藥工程專(zhuān)業(yè)1～4年級(jí)班級(jí)成績(jī)前10名的學(xué)生中選取有科研興趣、學(xué)有余力、自愿加入課題組的學(xué)生為研究對(duì)象。將口腔醫(yī)學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)聯(lián)合開(kāi)展的科研課題組成員作為實(shí)驗(yàn)組，其中有口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)3名學(xué)生，制藥工程專(zhuān)業(yè)兩名學(xué)生。將由口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成的科研課題組5名成員作為對(duì)照A組，制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成的科研課題組5名成員作為對(duì)照B組[2]。

1.2 方法

3個(gè)課題組的課題統(tǒng)一為2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課題——“新型人體標(biāo)本保存液配方改良及使用效果的研究”。各課題組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，推選一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的工作安排。在課題研究中，各課題組成員充分利用我院科研資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)自覺(jué)性與創(chuàng)新性。

1.3 資金支持

本課題由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)。在蚌埠醫(yī)學(xué)院每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，由各二級(jí)學(xué)院組織開(kāi)展各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)動(dòng)員會(huì)，最后由學(xué)校組織申報(bào)，以大二、大三有意愿的學(xué)生為主，團(tuán)隊(duì)一般4～6人。團(tuán)隊(duì)成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料查閱、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)以及匯報(bào)幻燈片制作等，學(xué)期中期由學(xué)校組織專(zhuān)家團(tuán)進(jìn)行評(píng)選，按照一定比例，對(duì)于符合條件的課題予以立項(xiàng)，推薦相應(yīng)團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2 結(jié)果

截止到目前，實(shí)驗(yàn)組已發(fā)表兩篇科研論文[3，4]，團(tuán)隊(duì)成員科研能力、合作意識(shí)較強(qiáng)，能按時(shí)、保量地完成課題組內(nèi)的各項(xiàng)工作。對(duì)照A組與對(duì)照B組未發(fā)表科研論文，組內(nèi)工作推諉現(xiàn)象普遍，工作較懈怠。

3 討論

本科研包括兩部分，即改進(jìn)現(xiàn)有保存液的化學(xué)配比和驗(yàn)證改良后保存液的使用效果。在實(shí)際科研工作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生靈活地將組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行分工，由制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)改良配方，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)保存液的刺激性以及對(duì)標(biāo)本保存效果等進(jìn)行驗(yàn)證，并將結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不斷對(duì)保存液的配方進(jìn)行修正。

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，其中口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，臨床能力較強(qiáng)[5]，具有將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與臨床操作技能相結(jié)合的能力[6]。制藥工程專(zhuān)業(yè)是化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的專(zhuān)業(yè)，是化學(xué)工程與制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前沿學(xué)科[7]。該專(zhuān)業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，而實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)興趣普遍較高，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)[8]。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題較多，解決及時(shí)，小組成員間互幫互助，實(shí)驗(yàn)積極性較高；對(duì)照A組與B組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題少，解決遲緩，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度慢，但小組成員之間較默契。

一項(xiàng)科研課題不是一個(gè)人能完成的，其對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及發(fā)散思維能力有較高要求。所以，科研課題往往以小組形式開(kāi)展，小組負(fù)責(zé)人將任務(wù)分配給小組成員，大家合作完成。以往的科研課題組成員大多來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)，科研思路較為局限，遇到專(zhuān)業(yè)外的難題時(shí)便束手無(wú)策。此外，由于課題組成員來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)，彼此間較為熟悉，對(duì)科研工作難免會(huì)有懈怠之心，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。所以，跨專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)展科研，較單一學(xué)科課題組有其先進(jìn)性。隨著高校的發(fā)展與進(jìn)步，科研任務(wù)將會(huì)越來(lái)越繁重，跨專(zhuān)業(yè)合作更能提高實(shí)驗(yàn)效率[9]。例如，醫(yī)學(xué)方面關(guān)于人造骨骼的科研課題，需要課題組成員不僅具備醫(yī)學(xué)方面知識(shí)，還需具備物理學(xué)、材料學(xué)、高分子學(xué)等方面知識(shí)，但醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)后面幾種學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此跨專(zhuān)業(yè)合作就顯示出其優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)將跨專(zhuān)業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)作如下分析：（1）跨專(zhuān)業(yè)合作，即利用多個(gè)專(zhuān)業(yè)的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，多個(gè)專(zhuān)業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，能夠取得更好的效果。（2）跨專(zhuān)業(yè)合作帶來(lái)的是各專(zhuān)業(yè)教師間的合作，高等院校教師在各自領(lǐng)域具有一定的水準(zhǔn)，在科研工作中，各專(zhuān)業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使實(shí)驗(yàn)方向正確[10]。（3）跨專(zhuān)業(yè)合作帶來(lái)的還有學(xué)生間的合作，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了參加社團(tuán)活動(dòng)外，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)能夠與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流，而在跨專(zhuān)業(yè)合作的科研實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且在科研過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)中可能會(huì)有對(duì)此比較了解或者是認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，那么這些學(xué)生就可以充當(dāng)其他學(xué)生的教師，傳授同學(xué)相關(guān)知識(shí)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)。（4）小組成員來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，其能力便有所差異，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、記錄、分析、操作等方面任務(wù)，能進(jìn)行合理的分工。（5）畢業(yè)后，學(xué)生的同事大多不是來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)，那么，與不同專(zhuān)業(yè)人員的配合與交流就顯得格外重要，因此，在大學(xué)期間借助跨專(zhuān)業(yè)合作的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)人員配合與交流能力尤為重要。

本文研究的是校內(nèi)的跨專(zhuān)業(yè)合作，跨專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)展科研，能使課題組成員分工明確，更有利于項(xiàng)目的解析[7]。此外，未來(lái)我們將探索跨學(xué)校的專(zhuān)業(yè)合作?？鐚W(xué)校合作，不僅能獲得更多的教學(xué)資源，還有更多的儀器設(shè)備可供使用，將醫(yī)學(xué)研究真正做到多元化。

4 結(jié)論

本文通過(guò)前瞻性研究方法驗(yàn)證了跨專(zhuān)業(yè)合作的合理性和優(yōu)越性?？鐚?zhuān)業(yè)合作能加快科研進(jìn)程，同時(shí)獲取來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源；跨專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)展科研，小組成員心思敏捷，更容易抓住重點(diǎn)；跨專(zhuān)業(yè)合作能使課題更加明確，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的小組成員互幫互助，共同提高。

[1]王燕蓉，羅彥，姚慧琴，等．以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（4）：436-438．

[2]龔龍煜．基于設(shè)計(jì)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)合作模式的workshop教學(xué)初探[J]．設(shè)計(jì)，2015（11）：103-104．

[3]祖文軒，楊俊松，蔣邦紅，等．以冰醋酸和丙三醇為主要成分的改良標(biāo)本保存液[J]．牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（4）：6-8．

[4]祖文軒，蔣邦紅，楊俊松，等．改良保存液對(duì)兔標(biāo)本固定效果的觀察[J]．泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（8）：856-858．

[5]郭呂華，方穎，楊嵐，等．口腔醫(yī)學(xué)學(xué)位型研究生全科醫(yī)師培養(yǎng)模式的效果評(píng)估[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（21）：36-37．

[6]顧瑜，劉建國(guó)，徐宇紅，等．培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索[J]．廣東牙病防治，2014（5）：269-271．

[7]李華，胡國(guó)勤，梁政勇，等．制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐[J]．化工高等教育，2011（4）：24-26，31．

[8]張起輝，徐溢，何麗，等．制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)新思路[J]．化工高等教育，2013（4）：46-49．

[9]陳天服，張武文．醫(yī)療服務(wù)跨專(zhuān)業(yè)合作結(jié)果調(diào)查分析[J]．國(guó)外醫(yī)學(xué)（醫(yī)院管理分冊(cè)），1999（4）：175-178．

[10]姚惠琳，楊連峰．基于具體課程的跨專(zhuān)業(yè)合作教學(xué)模式初探[J]．中國(guó)校外教育，2009（9）：19-20．

G420

B

1671-1246（2018）01-0019-02

注：本文系2016地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（201610367019）；蚌埠醫(yī)學(xué)院自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（BYKY1654；BYKY1668）

（*通訊作者：祖文軒）