廣東五華縣轉(zhuǎn)水中學(xué) 張麗珍

隨著我國(guó)加大了初中教學(xué)新課程改革力度，初中的教學(xué)課堂逐步引入以生本理念為代表的新的教學(xué)理念。以生為本就是我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用教學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生探索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生綜合而全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步走上數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而為學(xué)生良好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心里機(jī)制，通過(guò)調(diào)動(dòng)情商來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但利于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，更有利于學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、全面發(fā)展。例如：在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，為了形象地讓學(xué)生理解兩圓的位置關(guān)系，我借助多媒體向?qū)W生演示了兩圓位置關(guān)系的變動(dòng)過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在變動(dòng)過(guò)程中總結(jié)出每種位置關(guān)系有幾個(gè)焦點(diǎn)，圓心距與兩圓半徑之間的關(guān)系。而且我還向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)，讓學(xué)生去分別找出各環(huán)之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成也起著不可替代的作用。

二、充分發(fā)揮預(yù)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)性

預(yù)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有些教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，很多學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接進(jìn)入到課堂，開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)形成一個(gè)整體的印象，那么在教學(xué)過(guò)程中就難以發(fā)揮主動(dòng)性，只能被動(dòng)地依靠教師的講解，講到哪里，學(xué)到哪里。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)能胸有成竹，更有側(cè)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》之前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己不理解的地方加以標(biāo)記，完成預(yù)習(xí)習(xí)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，很多學(xué)生能初步了解方程組的概念，但對(duì)于如何解方程組卻感覺(jué)較難。于是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)到解方程組的過(guò)程時(shí)就全神貫注，對(duì)于難點(diǎn)也很快便突破了。這樣一來(lái)，課堂十分緊湊，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，教學(xué)效率自然能夠得以保障。

三、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。特別是學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。在教學(xué)中，盡可能地安排學(xué)生具體操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量，再通過(guò)做一做、看一看、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。另外，安排學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)要做到適時(shí)，要在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行。這樣，操作活動(dòng)就能起到化難為易、化抽象為具體的作用。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱》時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：⑴組織一次對(duì)稱圖形制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來(lái)制作，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣。⑵收集有對(duì)稱圖案的蝴蝶、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教學(xué)中借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過(guò)“眼睛的不對(duì)稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性、操作性。讓學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行探究，這樣不僅能夠落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，而且也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中要敢于“放”讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)、積極地去學(xué)。要讓學(xué)生探求尋找規(guī)律，在探求中有意識(shí)地讓學(xué)生試一試，議一議，做一做，評(píng)一評(píng)，打破被動(dòng)聽(tīng)課，一問(wèn)一答，“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”死氣沉沉的局面。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多向交流，形成師導(dǎo)生探的良好情境。對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，做到教師設(shè)點(diǎn)，學(xué)生劃線；教師鋪路，學(xué)生上山。課例中師生交流調(diào)查的情況,提出討論的問(wèn)題,教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行提問(wèn),組與組之間有不同的意見(jiàn)，采用辯論會(huì)等的形式來(lái)達(dá)成共識(shí)。通過(guò)以上的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“用樣本估計(jì)總體”所具備的基本特征有比較充分的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上通過(guò)自主思考與智慧合作,提煉、概括出用樣本估計(jì)總體的意義、特征,再加以適度的練習(xí)加以鞏固、深化，一節(jié)課多元化的教學(xué)目標(biāo)也就順理成章地實(shí)現(xiàn)了。

總之，在課堂教學(xué)中，無(wú)論新課程如何改革，無(wú)論教師采用何種教法，都要把學(xué)生的主體性擺在首位，并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。每個(gè)教師都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，使在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用得到實(shí)現(xiàn)。