廣東省廣州市花都區(qū)秀全街紅棉小學 童海燕

前言：小學階段是學生良好行為習慣、思維與智力的重要培養(yǎng)、發(fā)展時期，這一時期，班主任應結合小學生的身心發(fā)展特點來對班級管理、德育教育工作做出科學合理安排，不能過度限制學生的自由發(fā)展，也不能一味的放任，真正采取因材施教的策略方法來落實各項工作，以確保每位學生都可以得到班主任的關愛與全面指導。

一、樹立正確教育管理理念

在新課改背景下，班主任應及時更新教育理念，不能單純的評價學生某階段的學習成績來評判學生的綜合素質，要正確認識到，每位學生、各個階段的能力都是多種多樣的，有些學生知識儲備相對較少，但卻具備較強的實踐操作能力，對此，班主任應從不同層面，對學生做出全面分析，基于此來制定因材施教的教學方案。同時，在學生管理上，班主任應真正摒棄傳統(tǒng)那種居高臨下的管理模式，積極與任課教師從不同層面來討論班級每位學生的特點，對班級整體特征做出深入分析，進而準確把握正確引領方向，通過與熱課教師合作，基于課堂內外助力學生的全面發(fā)展與成長。另外，班主任還要重視、優(yōu)化班干部培養(yǎng)，對于擁有良好自制力與綜合素質較高的學生，給予一定權利，使其可以協(xié)助自己落實好各項班級教育管理工作。最后，小學生的社會經(jīng)驗較為缺乏，在為人處世上經(jīng)常會遇到一些難題，對此，班主任應對學生的身心變化給予細心觀察，基于此，及時給予學生正確、積極的引導。

二、構建和諧完善家校溝通機制

要想取得理想教育管理成果，僅通過學校與班主任的努力是遠遠不夠的，家校溝通也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對此，需要著重考慮的是，并非所有方式的家校溝通都能夠發(fā)揮積極影響。對此，班主任應時刻保持冷靜，真正做到公平公正，營造出更和諧、輕松的家校溝通氛圍。班主任要對學生、家長的具體情況作出綜合分析，且不論哪次信息的發(fā)布，都要真正做到事前解讀，對學生在班級活動中的精彩瞬間進行收集，然后發(fā)送到家長群當中，這樣不僅能夠將豐富多彩的班級活動展示給家長，也能夠充分照顧到所有學生的心理。

例如，微信群、QQ群的建立是現(xiàn)階段，班主任利用較多，也是較為便捷的一種家校聯(lián)系方式，而將活動視頻分享到家長群眾中也可能會帶來不良影響，主要是因為每一次活動，班主任不可能照顧到每一位學生，也不能保證所有學生都能夠參與其中，而家長在接收到班主任發(fā)布的班級活動視頻之后，第一件事就是尋找自己孩子，若沒有找到，或者是整個活動中，自己的孩子沒有參與某個環(huán)節(jié)等，都會在不同程度上留下班主任管理不全面等不良現(xiàn)象，也會給和諧家校合作關系的形成帶來不利影響。因此，為了構建更理想的家校關系，其班主任應認真、用心收集和解讀與學生相關的一系列信息，盡可能獲得家長的理解、支持，以此來促進教育管理水平的不斷提升。

三、開展實踐活動內化德育教育

德育教育工作的開展不能局限與口頭上的講解，更重要的是要帶領學生在各種實踐活動的參與中充分感受到德育教育。對此，班主任應及時更新德育教育理念與模式，積極組織生動有趣、新穎多樣的德育教育實踐活動。比如，可以開展主題教育活動，基于學生實際情況、心理發(fā)展狀態(tài)來進行安全、法制與愛國主義等類型的主題活動的有效組織，可以基于有趣游戲為載體，讓學生在輕松、愉快的參與主題教育活動中自然的接受德育教育。又如在保證安全的基礎上，班主任還可以組織學生開展收集廢舊電池等實踐活動，優(yōu)化德育教育。

四、重視班級凝聚力的提升

學生只有充分感受到班級凝聚力的存在，才能夠在學習、生活中做到互相幫助，且不論在做什么事之前，都能夠對班級集體榮譽做出充分考慮。比如，春暖花開時，可以組織學生進行春游，讓學生自己準備各類物品，在到達指定地點之后，引導學生自主分組，合作完成各項任務，而班主任則要將整個過程錄制下來，回到學校之后為學生播放，對學生團隊合作、互幫互助的行為給予著重表揚，以此來不斷提升班級凝聚力。

五、培養(yǎng)合格班級干部

為了更好的落實各項班級管理與德育教育工作，班主任可以培養(yǎng)有能力的學生成為班干部，來為自己適當分擔一些工作。在班干部培養(yǎng)上，不能因為學生年齡小，就忽視學生的管理能力，優(yōu)秀班干部往往都是從小就開始培養(yǎng)的，為此，班主任應從不同層面對學生進行綜合了解，以此將有能力的學生挑選出來，可以通過學生投票的方式來進行選取，然后基于班干部擁有的優(yōu)勢特點，為其安排相應的工作內容，要真正為班干部提供一定權利與空間，讓其在班級中樹立一定威信，真正獲得學生的尊重。

六、加強師生間的情感交流

對于小學班主任來講，德育工作的開展指的并非只是思想建設工作，對于學生的心理層面、人際關系的協(xié)調發(fā)展上也要給予正確引導。再加上小學生個體之間大多都存在一定差異，所以，要想取得理想教育管理成果，其班主任就要始終遵循因材施教原則，針對不同層次的學生，采取更具針對性的引導、教育方式，因此，班主任必須要重視、加強與學生的情感交流，特別是對于那些存在叛逆、自卑等心理的后進生，班主任要始終堅持循序善誘原則，嚴禁出現(xiàn)急于求成的情況，要避免給孩子的內心帶來傷害，要懂得從學生的角度，采用其熟悉且易接受的方式來與學生溝通，真正成為其良師益友。

結語：綜上所述，廣大小學班主任在日常教育管理中應正確認識到，創(chuàng)新管理策略，優(yōu)化德育教學環(huán)節(jié)與成果，不論是對班級教育管理水平的提升，還是學生身心健康發(fā)展，以及綜合素質的進一步提升都具有重要意義，對此，班主任應結合具體教育管理需求，積極探索、嘗試更新穎科學的策略方法，進而為各項管理、德育教育工作的有效落實提供有力保障。