□ 穆玉紅（連云港市東?？h安峰初級中學(xué) 江蘇 連云港 222311）

1、“互動(dòng)教學(xué)”模式產(chǎn)生的背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課堂實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

探究互動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，使師生之間、生生之間構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系，不但可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且可以全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2、“互動(dòng)教學(xué)”模式的特點(diǎn)

2.1、以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體

以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多因素，主張課堂要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程。

2.2、以教師創(chuàng)設(shè)情境為前提

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決問題相連的情境，為產(chǎn)生問題做鋪墊，為形成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作為突破口，打開本課教學(xué)的大門。創(chuàng)設(shè)情境是體育教師面臨非常困難的技能，它需要從學(xué)生出發(fā)來了解基礎(chǔ)，還要研究教學(xué)內(nèi)容的教法，從而預(yù)設(shè)出學(xué)生體驗(yàn)生成的問題與教學(xué)內(nèi)容的銜接，這個(gè)銜接需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境才能產(chǎn)生，因此在情境的創(chuàng)設(shè)上力求短平快。

2.3、以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為關(guān)鍵

學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)嘗試的過程中產(chǎn)生了問題，教師緊接著根據(jù)諸多問題來確定本節(jié)課需要解決的問題，也就是本節(jié)課的教授內(nèi)容或者說是本節(jié)課的重點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的過程是教師依據(jù)學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生的問題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起互動(dòng)討論確定。由于體育教學(xué)的特殊性，其討論與發(fā)現(xiàn)的方式與其他學(xué)科有個(gè)性化區(qū)別，力求簡潔，留出更多的時(shí)間與空間進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

2.4、以教師引導(dǎo)學(xué)生有序的體驗(yàn)為基礎(chǔ)

教師依據(jù)產(chǎn)生的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有序的體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)是帶著問題而進(jìn)行，既有個(gè)體接受學(xué)習(xí)的模仿，也有小組合作、保護(hù)幫助的協(xié)作，教師根據(jù)體驗(yàn)的結(jié)果確定體驗(yàn)的進(jìn)度，達(dá)到關(guān)注差異、全體提高的目標(biāo)。其中里面既有個(gè)體的身體體驗(yàn)（運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)），也有教師與學(xué)生、學(xué)生之間、小組間的互動(dòng)交流。

2.5、以適時(shí)評價(jià)為引領(lǐng)

教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)生在體驗(yàn)中表現(xiàn)的努力、態(tài)度、技能的進(jìn)步及存在的問題，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)，也可以組織學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺，也可以利用小組進(jìn)行互評等，可以在某一個(gè)體驗(yàn)階段即將結(jié)束，也可以在整個(gè)體驗(yàn)即將結(jié)束的時(shí)候，還可以在學(xué)習(xí)的高潮或者關(guān)鍵所在時(shí)，目的是引領(lǐng)提升學(xué)生心理感悟能力與形成積極健康的體育價(jià)值取向。

3、“互動(dòng)教學(xué)”模式的價(jià)值體現(xiàn)

3.1、以學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)為主

整個(gè)基本部分的體驗(yàn)約占32-34分鐘，與體育教學(xué)以身體練習(xí)為基本手段，多創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)的機(jī)會，既能達(dá)到練習(xí)的機(jī)會、次數(shù)、時(shí)間的基本要求，也要達(dá)到體能鍛煉的目標(biāo)，因此，體驗(yàn)的過程也是學(xué)生身體練習(xí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的過程。

3.2、使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生

通過創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題，學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生進(jìn)一步想學(xué)創(chuàng)造了條件，也為教師的教指明的方向，師生的目標(biāo)更加明確，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近學(xué)生。

3.3、體驗(yàn)是以建構(gòu)為主的過程

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)，在教師的示范講解的基礎(chǔ)上的模仿練習(xí)條件下完成，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)在教師創(chuàng)設(shè)情境的過程產(chǎn)生問題，學(xué)生圍繞問題，在教師的幫助與引導(dǎo)下，實(shí)施一定的學(xué)習(xí)策略、方法、手段，通過體驗(yàn)實(shí)踐，將體育知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)化為自己的體育素養(yǎng)。

3.4、促進(jìn)體育教師專業(yè)提升

該教學(xué)方法的應(yīng)用能在一定程度上對教師接受式教學(xué)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)是從學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生的問題出發(fā)的，時(shí)刻都不離開學(xué)生，教學(xué)問題的確定，策略的設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋，都是從學(xué)生出發(fā)，在面對當(dāng)下體育學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與困難的境遇下，一味地去研究教材教法，而忽視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)體育的感受，我們的體育課是與學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)技能及心理需要脫節(jié)的。農(nóng)村、城市間，各水平段間、各區(qū)域間、各民族間都有自己的“情況”依據(jù)自己的情況，結(jié)合教材的規(guī)定性，才能形成有生長點(diǎn)的體育教學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，我們就會形成研究體育教學(xué)問題，時(shí)刻離不開學(xué)生的思維習(xí)慣，從而會對研究與實(shí)踐起到幫助作用。

3.5、教學(xué)氛圍更加和諧

體育學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種超越自我的學(xué)習(xí)，是在依據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)，利用一定的手段方法身心發(fā)展的過程，如果一堂課是在一位教師的統(tǒng)一要求下，緊緊地按照教師的預(yù)設(shè)一步一步演下去，學(xué)生就是教師手中的演員，學(xué)生被動(dòng)式奴隸式的學(xué)習(xí)是抹殺體育精神的學(xué)習(xí)，彰顯不出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個(gè)性化。遇到籃球、比賽的求知欲望，遇到挑戰(zhàn)的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的天性不能抹殺。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是在產(chǎn)生的問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與幫助，就是掌握好幫助的策略與度適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生有能力去體驗(yàn)，領(lǐng)悟、掌握甚至遇到問題直至逐步減少錯(cuò)誤的過程，一定要構(gòu)建這樣的過程，遇到問題他會主動(dòng)求教教師、同學(xué)、也可能尋求別人的幫助，在這樣高密度的各層次的交流中，學(xué)生的社會性得到培養(yǎng)，同時(shí)有思考、有探究、有體驗(yàn)，這樣豐富的學(xué)習(xí)過程才是一種體育實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4、“互動(dòng)教學(xué)”模式有效實(shí)施步驟

有效互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施步驟可具體分解為初步互動(dòng)、中度互動(dòng)、深度互動(dòng)、延展互動(dòng)。

4.1、初步互動(dòng)

（1）教師引導(dǎo)是互動(dòng)式教學(xué)法的前提。

在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)是學(xué)生參與互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在講授新課前先向?qū)W生介紹一下有關(guān)的背景景知識，提出教學(xué)要求，讓學(xué)生了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確努力的方向，更有效的自主學(xué)習(xí)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，使其產(chǎn)生一種探求知識的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在武術(shù)教學(xué)中，教師可以在授課之前給學(xué)生表演一個(gè)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的套路，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)。

在傳授新課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生心理生理上的的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，繼而向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)日標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求之后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓具自已去練習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、查閱文獻(xiàn)、獲取知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在籃球運(yùn)球教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由嘗試體驗(yàn)手拍球的位置、觸球手的部位。用手掌、手指、掌跟等觸球的穩(wěn)定性比較，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，從而總結(jié)出正確的觸球部位，吸引學(xué)生的注意力。

4.2、中度互動(dòng)

（1）小組討論是互動(dòng)式教學(xué)法的主題。

在學(xué)生自學(xué)、初步體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行小組討論，在小組討論、交流能解的問題時(shí)，教師不要輕易給出“標(biāo)準(zhǔn)簽案”面是設(shè)法組織同組同學(xué)互相學(xué)習(xí)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的能力。此時(shí)可以選擇生生溝通的多向型互動(dòng)，這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。如在足球傳接球教學(xué)中，原始發(fā)力點(diǎn)的部位，教師可以讓學(xué)生嘗試身體部位的發(fā)力情況，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，發(fā)力點(diǎn)到底在何部位。學(xué)生組內(nèi)結(jié)伴體驗(yàn)練習(xí)，一人固定同伴的身體某一部位，讓其發(fā)力，從而找到發(fā)力點(diǎn)在胯部。

（2）組際交流是互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵。

教師先讓各組代表發(fā)，該組對本課的理解程度，其他各組做補(bǔ)充；有不同意見組際之間進(jìn)行論，再練習(xí)、體驗(yàn)，尋找答案，教師一樣不輕易給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。這時(shí)可以采用師生對話的雙向型互動(dòng)，在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.3、深度互動(dòng)

（1）學(xué)生練習(xí)評定。

學(xué)生練習(xí)評定是評價(jià)互動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)效果的有效檢測方法。在組織交流結(jié)束后，教師一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、從不不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在自練的層面上互學(xué)、互練、互改，對于其中出現(xiàn)的典型性問題，教師不要急于講解，讓學(xué)生開口說話，大膽發(fā)表自己的觀念、結(jié)論、想法、設(shè)想，采用全座形式通過學(xué)生互評、師生互評等于段來解決。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有總結(jié)，進(jìn)行自評、互評的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣。

（2）全員大型網(wǎng)狀型互動(dòng)。

全員大型的網(wǎng)狀型互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)的習(xí)慣。

4.4、互動(dòng)延展

（1）教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)是互動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)的擴(kuò)展延伸。對課堂教學(xué)過程及時(shí)點(diǎn)評總結(jié)，尤其是對體驗(yàn)、練習(xí)，存在的問題要及時(shí)糾正，以利教學(xué)效果改進(jìn)和提高。有些問題可能有待下節(jié)課或以后的教學(xué)中解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)練習(xí)、體驗(yàn)、討論，尋找答案，把互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)到課后，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（2）互動(dòng)的理想境界。

在實(shí)際教學(xué)中，各種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在各種種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)?！叭珕T參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情感相融、共同活動(dòng)”也是我們新課程所要求的互動(dòng)的理想境界。也最能提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。