王鵬彥

（平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，甘肅 平?jīng)?744000）

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷加深和我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對技能型人才需求的層次逐漸提高，作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能適應社會的需求，由中等職業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校成為中等職業(yè)學校發(fā)展的重要途徑。由于高職院校對師資水平要求的提高，建設一支高素質(zhì)、高水平的職業(yè)教育師資隊伍，實現(xiàn)升格院校教師的順利轉型是促進高職教育健康發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施。升格為高職院校的原中等職業(yè)學校教師面臨學校升格帶來的諸多挑戰(zhàn)，其中數(shù)學教師的轉型提升發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)尤為突出。

1 升格為高職院校的中職數(shù)學教師存在的問題

1.1 對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的認識不足

中等職業(yè)學校的數(shù)學教師，在長期從事中等職業(yè)學校數(shù)學教學實踐的過程中積累了一些成功經(jīng)驗，形成了一定的教學特色，同時也形成了一套比較固化的思維定式。雖然在升格過程中，為取得高校教師資格根據(jù)相關規(guī)定對這些教師進行了崗前培訓，但短期的崗前培訓并不能徹底改變其在中等職業(yè)教育中形成的思維定式，他們普通缺乏對高等職業(yè)教育規(guī)律的深刻認識，不能很好地把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，未認真研究高職數(shù)學教學模式、管理方法等，仍將中等職業(yè)教育數(shù)學教學方式方法套用在高職數(shù)學教學中。

1.2 未進行學校升格后的教師角色轉換

中等職業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校給數(shù)學教師的知識結構、教學能力等帶來了極大挑戰(zhàn)。從課程內(nèi)容方面來說，中等職業(yè)教育數(shù)學課程主要是初等數(shù)學，高等職業(yè)教育數(shù)學課程主要是高等數(shù)學，許多數(shù)學教師對初等數(shù)學非常熟悉，但對高等數(shù)學由于長時間不用或者運用較少導致比較陌生。從課程教學能力方面來說，教師的高等數(shù)學理論水平和教育教學能力還不能滿足高職數(shù)學教學需要，缺乏把數(shù)學課程融入其他專業(yè)課程的能力。從科研能力方面來說，由于中等職業(yè)學校的學術研究氛圍不濃，對學術研究不夠重視或者學術研究水平不高、科研能力薄弱等。這些不足均成為數(shù)學教師轉型提升和角色轉換的障礙。

1.3 對高等職業(yè)教育面臨的困難認識不足

升格為高職院校的確是中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要途徑，但升格并不能解決學校發(fā)展的所有困難。中等職業(yè)學校的學生來源主要是中考后未能被普通高中錄取的初中畢業(yè)生，進入中等職業(yè)學校后學習興趣不濃、學習能力不強，部分學生在學習上存在消極情緒甚至抵觸情緒，在數(shù)學課上表現(xiàn)尤為突出。而實際上，高職院校的生源選擇空間同樣狹窄，生源質(zhì)量與普通高校相比同樣有很多不足，生源主要是從普通中學考入的普高生、從中職學?？既氲娜惿汀?+2”中職生[1]。雖然高職院校錄取的學生從年齡上說比中等職業(yè)學校學生大，相比較中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)略有提高，但是高等數(shù)學相較于初等數(shù)學同樣難度增加。更重要的是，高職院校學生普遍認為高職學習應該以技能學習為主，從而輕視高等數(shù)學，產(chǎn)生抵觸心理。

2 升格為高職院校的中職學校數(shù)學教師轉型發(fā)展探索

2.1 開闊視野，提升對高等職業(yè)教育的認識

升格為高職院校的中職學校數(shù)學教師對高等職業(yè)教育認識不足勢必制約教師轉型提升和發(fā)展。因此，通過各種途徑了解和研究高等職業(yè)教育內(nèi)涵，把握高等職業(yè)教育規(guī)律，掌握高等職業(yè)教育數(shù)學課堂教學方法和管理策略，充分提升對高等職業(yè)教育的認識，是成為一名合格高等職業(yè)教育教師的前提條件。

2.2 自主學習，重新建構專業(yè)知識體系

按照國家規(guī)定，高等職業(yè)院校教師必須具備本科或本科以上學歷。隨學校的升格取得高校教師資格的數(shù)學教師，需要積極主動學習，重新建構高等數(shù)學知識體系，掌握高等數(shù)學思維方式方法。同時，作為高等職業(yè)教育數(shù)學教師，必須在熟悉高等數(shù)學知識體系的同時了解各專業(yè)的需要，轉變觀念，把高等數(shù)學教學融入各專業(yè)教學中，建立高等數(shù)學與專業(yè)知識和技能的聯(lián)系，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才中發(fā)揮高等數(shù)學的基礎性、工具性作用。

2.3 轉變觀念，重視教育教學研究

科研能力也是高等職業(yè)教育教師必須具備的能力之一。中等職業(yè)學校的定位較低，學校教師以教育教學為主要任務，科研意識淡薄，學校整體科研氛圍不濃厚，教師自身科研水平不身科研水平不高，甚至有些教師是因為參評中高級職稱對發(fā)表論文有要求才意識到需要進行一定的科研[2]。高等職業(yè)教育對教師科研能力的要求是教師轉型發(fā)展的一項重要任務。通過教育教學研究工作，能夠提升教師的教育教學能力和水平。所以，數(shù)學教師應積極了解數(shù)學學科發(fā)展的前沿動態(tài)，重視研究教育教學中已經(jīng)出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的問題，在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究過程中提升自身教育教學能力和水平，以研究成果指導和完善自己的教育教學工作。

綜上所述，隨著中等職業(yè)學校升格成高等職業(yè)院校，數(shù)學教師必將面臨許多困難和新的挑戰(zhàn)。數(shù)學教師要成功轉型并提升和發(fā)展，就必須主動轉變觀念，以全新的姿態(tài)完成由中職數(shù)學教師向高職數(shù)學教師的角色轉換；積極探索，努力學習，提升自身能力和素養(yǎng)，盡快成為一名合格的高職數(shù)學教師；搶抓機遇，開拓進取，使自己的職業(yè)生涯邁上更高的臺階。

[1]曾麗華.新升格高職院校高等數(shù)學教學改革探索[J].教書育人，2015（3）：80-81.

[2]楊雪萍.新升格高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議[J].考試周刊，2015（33）：21.