陸蕓

【摘 要】本文論述高職院校師德規(guī)范建立量化考核體系的必要性，針對師德考核量化的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和有效性、獎懲制度的建設(shè)不夠完善、固定模式的量化考核缺乏個性化設(shè)計等問題，提出明確考核的必要性、建立和完善科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)、建立和完善師德量化考核獎懲制度、建立和完善考核管理方式等對策，保障師德量化考核工作科學(xué)、有效地開展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 師德量化考核 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0091-02

高職院校對教師師德的考核，是教師隊伍建設(shè)和保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，對師德的量化考核的標(biāo)準(zhǔn)和管理上存在不少的問題，因此對師德進(jìn)行量化考核評價建設(shè)很有必要。本文通過分析高職院校師德量化考核中存在的問題，探究科學(xué)有效的對策和建議，保障師德量化考核工作科學(xué)、有效地開展。

一、師德和師德考核的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德是中華民族最重視的道德之一，教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育勞動過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。

教師是人類靈魂的工程師，是知識的傳遞者，其工作是職能“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，教師既能傳授知識，又對青年學(xué)生的健康人格的塑造有深遠(yuǎn)的影響。對教師“德高為師、身正為范”的描述，就是對教師的職業(yè)道德提出具體標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要有高尚的師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，以身作則，以高尚的人格去影響和教育學(xué)生。由此可見，“教師素質(zhì)，師德為先”。

2013年，根據(jù)中組部、中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，提出將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。意見提出要完善師德評價內(nèi)容和方法，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處機(jī)制。對師德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點培養(yǎng)、表彰獎勵；對師德表現(xiàn)不良的，及時勸誡、督促整改；對師德失范的，依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。因此，建立嚴(yán)格的師德考核長效機(jī)制，將作為師德建設(shè)的關(guān)鍵工作。然而，師德如何考核，還是師德建設(shè)的關(guān)鍵難點需要進(jìn)行攻克，也就是說在師德建設(shè)具體執(zhí)行過程中，師德考核還存在一些問題。

二、師德規(guī)范建立量化考核體系的必要性

對高職院校教師的師德進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的量化考核是教師隊伍建設(shè)特別是師德建設(shè)的關(guān)鍵，而且，從必要性來說，根據(jù)學(xué)的人力資源管理的目標(biāo)管理理論，對教師的師德建設(shè)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行量化式的細(xì)化考核，顯然是有十分重要的作用。

（一）明確教師的道德標(biāo)準(zhǔn)和取向。目前，大部分高職院校在職稱評定和師資培養(yǎng)中，主要偏向于教師業(yè)務(wù)能力，而忽視教師職業(yè)道德的考核。雖然少數(shù)院校在師德建設(shè)方面也制定了相應(yīng)的政策和措施，但效果并不明顯。因此，制定教師職業(yè)道德量化考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立教師師德規(guī)范的量化考核體系，既能規(guī)定教師所要遵守的言行標(biāo)準(zhǔn)，也能規(guī)范對教師職業(yè)道德取向的要求，是嘗試向社會道德規(guī)范的本質(zhì)回歸的一種途徑。

（二）建立教師職業(yè)行為規(guī)范。教師職業(yè)行為是指教師的教學(xué)行為、科研行為、管理行為和社會服務(wù)行為等。通常，高職院校教師的育人目標(biāo)包括管理育人、教書育人和服務(wù)育人等方面。教師的日常教學(xué)、管理學(xué)生和服務(wù)教育教學(xué)改革的情況對學(xué)生的成長成才有著至關(guān)重要的直接影響。教師的各類工作和服務(wù)只有堅持正確的道德規(guī)范，比如團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)肅認(rèn)真、治學(xué)有道、堅持真理，才能給學(xué)生做出道德示范，成為學(xué)生看齊的標(biāo)桿，“學(xué)高為師，身正為范”的道德模范，受到學(xué)生和社會的尊重和敬仰。綜上所述，師德量化考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)是建立教師職業(yè)行為規(guī)范的重要內(nèi)容。

（三）建立教師的道德踐行激勵機(jī)制。教師職業(yè)道德量化考核是對教師遵守職業(yè)行為規(guī)范的基礎(chǔ)評價，是考核教師道德水平高等的關(guān)鍵指標(biāo)，評價的結(jié)果在工作考核、職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等相關(guān)范圍內(nèi)用于參考，根據(jù)教師師德素養(yǎng)的高低采取獎懲制度，直接關(guān)系教師的利益。因此，建立教師職業(yè)道德量化考核標(biāo)準(zhǔn)既有利于規(guī)范教師行為，也能激勵教師行為。除此之外，隨著社會道德的不斷發(fā)展、道德水平的不斷提升，通過這種量化考核體系，可以促使教師不斷提升道德層面的自我反思、自我領(lǐng)悟、自我約束的能力，從而將自我的道德認(rèn)識、道德情感和道德實踐水平提升到新的高度。

三、師德量化考核存在的問題

近年來，高職院校經(jīng)過實踐，驗證了從規(guī)范的角度建立師德量化考核標(biāo)準(zhǔn)是具有可行性和必要性的。但是，一些做法也引起了諸多爭議，這是由于在實際管理過程中，師德量化考核還存在著一定的誤區(qū)和偏差，與科學(xué)、有效的目標(biāo)和要求還存在一定的差距，在考核上還未能達(dá)到理想的效果。

（一）師德考核量化的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和有效性。目前，高職院校在制定師德量化考核標(biāo)準(zhǔn)時，一些細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定不夠清晰，許多都缺乏具體的量化表述，未能具體明確哪些行為屬于違背職業(yè)道德規(guī)范的范疇，因此，在制定師德量化考核各項指標(biāo)時應(yīng)當(dāng)重視指標(biāo)細(xì)化、指標(biāo)賦值等問題，使制定的考核指標(biāo)更具備操作性和科學(xué)性。

另外，師德量化考核的效度即測量的準(zhǔn)確性、有效性也是值得商榷的。因為，當(dāng)前許多高職院校的師德考核指標(biāo)只能對教師是否遵守教師職業(yè)行為規(guī)范做出評價，不能作為評判教師道德水平的高低程度的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說雖然評價了教師的行為，但未能評價其道德修養(yǎng)和職業(yè)品格，而用教師的行為來評價師德水平，過于片面和膚淺，有悖于師德量化是“考核教師道德的高低程度”的初衷，缺乏有效性，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）師德量化考核獎懲制度的建設(shè)不夠完善。建立師德量化考核制度，主要是為了促進(jìn)教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升自我道德水平，在道德激勵和懲罰上，對于約束教師的道德行為具有重要作用。但是，由于量化考核更注重標(biāo)準(zhǔn)的建立而忽略了獎懲制度的完善，獎勵和懲罰制度的缺失，導(dǎo)致在實際管理過程中存在獎懲尺度把握不當(dāng)?shù)膯栴}，尤其是動輒將考核結(jié)果與評優(yōu)評先、晉升晉級、獎金薪酬簡單關(guān)聯(lián)，其發(fā)揮的激勵作用和效果有失偏頗，使教師把“教書育人”與爭取獎勵畫上等號，打擊了教師提升師德水平的本質(zhì)的責(zé)任感和良好思想動機(jī)，本身是對教師教書育人基本職責(zé)的褻瀆。endprint

（三）固定模式的量化考核缺乏個性化設(shè)計。當(dāng)前，多數(shù)高職院校用固定模式的賦值指標(biāo)來量化考核教師的職業(yè)道德，要求教師依據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。但是，從教師的職業(yè)角色來說，教師作為教書育人的個體，具有獨立的個性，這對他們與學(xué)生的溝通和接觸、了解學(xué)生的思想和內(nèi)心、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長是有重要意義的。反之，教師如果被模式化的標(biāo)準(zhǔn)和要求限制，喪失了獨特個性，是不可能吸引學(xué)生、影響學(xué)生的。從目前而言，在制度設(shè)計中，對教師缺少個性化的考慮，這就導(dǎo)致教師自我個性的喪失，顯然這是不科學(xué)的，也就是人力資源管理上所說的缺乏人性化管理，直接的后果就是造成師德建設(shè)的空場，導(dǎo)致師德考核喪失初衷。

四、師德量化考核體系的對策

在實際管理過程中，師德量化考核被證實是可行的、必要的，雖然存在一定的誤區(qū)和偏移，但也不能徹底地拋棄和否定，正確的做法應(yīng)該是加強研究和探索，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和完善，使量化考核更具備科學(xué)性和有效性。

（一）明確考核的必要性。對師德進(jìn)行量化考核管理是現(xiàn)代人力資源目標(biāo)管理的重要途徑，在引入道德教育領(lǐng)域的實踐過程中有各種爭議是正常的，但是從趨勢上看，道德向責(zé)任和制度等更具體的倫理方向的轉(zhuǎn)變是必然的，對于促進(jìn)道德的實踐化和理性規(guī)約具有十分重大的意義。另外，當(dāng)今社會中，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程對教師職業(yè)道德的沖擊較大，稍有偏差就會違背道德，需要通過制定師德標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的言行，并以此為切入點來推進(jìn)師德建設(shè)。因此，師德量化考核的做法是十分必要的，應(yīng)該在思想觀念上充分肯定。

（二）建立和完善科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)建立和完善量化考核指標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容。一是對考核指標(biāo)中的條文應(yīng)把握好尺度，注重表述和界定，并且要對考核有關(guān)內(nèi)容的賦值進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，通過賦值明確考核的導(dǎo)向，即正確引導(dǎo)教師理解考核的初衷，將教書育人工作放在首位，重視學(xué)生的從知識到成長的全面發(fā)展。二是加強考核指標(biāo)有效性的設(shè)計，旨在經(jīng)過量化的考核指標(biāo)設(shè)定，既能考核教師遵章守紀(jì)的情況，又能引導(dǎo)他們的行為，促使教師自我反省、自我約束，創(chuàng)造條件實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使教師職業(yè)道德水平的提升。

（三）建立和完善師德量化考核獎懲制度。師德量化考核獎懲制度的設(shè)計中，重點完善考核結(jié)果的應(yīng)用，保障考核結(jié)果與獎懲激勵的有機(jī)聯(lián)系，適度使用考核結(jié)果，在與職稱、職務(wù)、薪酬等方面的聯(lián)合應(yīng)避免簡單化和絕對化。

（四）建立和完善考核管理方式。在考核方式的管理方面，應(yīng)當(dāng)將考核的時間范圍做明確的規(guī)定。主要的做法是，建立師德考核檔案，將短期考核轉(zhuǎn)化為動態(tài)、長期考核，把考核結(jié)果記入檔案，把考核重心從考查教師某一階段的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾旖處熥裱瓗煹乱?guī)范的情況以及綜合其他因素評價總體道德狀況。另外，設(shè)計時注重考核的廣泛性和客觀性，除了考慮考核的全面性，也要考察評價客觀性，為了做到這一點，把學(xué)生作為評價主體，給他們提供發(fā)言權(quán)，很大程度上保障了考核結(jié)果公平和客觀。

總之，依據(jù)當(dāng)前形勢，教師師德量化考核是十分必要的。因此，避免誤區(qū)，建立和完善科學(xué)有效的考核量化標(biāo)準(zhǔn)、考核管理方式，科學(xué)運用考核的結(jié)果，對促進(jìn)高職院校教師隊伍建設(shè)和師德建設(shè)的快速、健康、持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

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（責(zé)編 盧 雯）endprint