【摘 要】本文敘述雨課堂的功能和用法，以及在電工電子技術(shù)課程使用的案例，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 互動 課程教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0161-02

隨著慕課的興起，課堂教學(xué)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時代。2016年4月全球最大的中文慕課平臺學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育中心聯(lián)手推出雨課堂1.0版，2017年9月升級到了2.0版本。自從雨課堂推出后，其師生互動性強的特點受到教師推崇，并且它涵蓋教師對學(xué)生課前、課中、課后的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師從雨課堂后臺提供的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)獲悉學(xué)生掌握知識的程度及過程，并加以完善。

一、雨課堂的功能和使用簡介

雨課堂其實是一款插件類的教學(xué)軟件，安裝在電腦后，只要是辦公軟件OFFICE達(dá)到2010以上版本，它就自動在PPT里面安家，成為PPT的插件。使用雨課堂可以實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推送、實時課堂呈現(xiàn)、課堂教學(xué)互動、教學(xué)效果即時檢測、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。使用者不需要會做慕課，不需要會做微課，只需要會做PPT幻燈片，就能輕松上手，門檻不高，易學(xué)易用，所以得到大家的青睞。

在電腦里安裝雨課堂2.0版后，打開PPT軟件，就會看到雨課堂成為里面的插件，點擊菜單欄的“雨課堂”，就看到雨課堂菜單欄，有“用戶登錄”“課堂教學(xué)”“插入題目”“資源制作”“功能設(shè)置和介紹”等項目。使用者點擊“微信掃一掃”就會彈出雨課堂登錄界面，掃描二維碼，手機端就會收到雨課堂發(fā)來的信息，內(nèi)容是“正在為你登錄雨課堂軟件，驗證碼是****，請在電腦端輸入”，輸入4位驗證碼后，再點擊“開啟雨課堂授課”，彈出雨課堂課程和班級設(shè)置。使用者設(shè)置課程和班級后，只要制作好PPT就可以使用雨課堂授課了。

雨課堂為使用者提供了比較豐富的互動設(shè)置，點擊“插入題目”欄的“單選題”“多選題”“主觀題”和“投票”，就可以在PPT課件里自動增加一個新的幻燈片，輸入內(nèi)容，設(shè)置分值，選擇題設(shè)置好答案，在課堂上手機端設(shè)置時間，點擊“發(fā)送題目”，學(xué)生做題并提交，就能做到師生課堂即時互動。雨課堂隨時統(tǒng)計學(xué)生做題情況，教師從手機端收到數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，并臨時調(diào)整教學(xué)計劃，以便更多的學(xué)生掌握教師傳授的知識。

教師制作預(yù)習(xí)課件，可選擇在PPT中插入慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻或群發(fā)鏈接，點擊雨課堂菜單欄的“插入慕課視頻”，彈出學(xué)堂在線的免費慕課列表，在列表中找到課程后，點擊課程名稱，彈出課程的章節(jié)視頻，選擇并插入，幻燈片就自動出現(xiàn)“慕課視頻片段”播放框。點擊菜單欄的“插入網(wǎng)絡(luò)視頻”，搜索網(wǎng)上的優(yōu)酷、土豆或騰訊視頻，復(fù)制好網(wǎng)址，在PPT彈出的“請輸入網(wǎng)絡(luò)視頻頁網(wǎng)址”下面的空白處粘貼，之后就在幻燈片出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻播放框。慕課或網(wǎng)絡(luò)視頻插入后，點擊雨課堂菜單欄的“上傳試題/手機課件”，這些上課資源就發(fā)送到教師手機上，打開并預(yù)覽后，點擊左下的發(fā)布按鈕，在彈出的頁面選擇發(fā)布到哪個班級，再點擊“確認(rèn)發(fā)布”，學(xué)生就能在手機端觀看。教師點擊“群發(fā)鏈接”，打開瀏覽器，在彈出的頁面輸入標(biāo)題和教師事先做好試題的網(wǎng)址，點擊“瀏覽”，然后發(fā)送到學(xué)生手機上，學(xué)生就可以預(yù)習(xí)了。

二、雨課堂在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電工電子技術(shù)課程是大一工科新生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以往按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，效果不佳。采用雨課堂教學(xué)后，班級學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不錯。

在電腦端和手機端同時安裝雨課堂后，教師打開課件，使用微信掃碼登錄雨課堂，設(shè)置授課名稱、班級。與此同時，學(xué)生用微信關(guān)注雨課堂，輸入班級、姓名和學(xué)號等信息，這樣教師發(fā)布或推送的課件或其他教學(xué)資源，學(xué)生就能在手機端收到。

雨課堂圍繞課前、課中、課后全程展開師生多方面的互動，下面以“基爾霍夫定律”的教學(xué)為例闡述。

（一）課前

1.制作預(yù)習(xí)課件，主要內(nèi)容是：復(fù)習(xí)電壓、電流的方向知識（包括關(guān)聯(lián)方向和非關(guān)聯(lián)方向）和歐姆定律，題型主要是單項選擇題和主觀題，5道題左右，主要是檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況；學(xué)習(xí)新知識中的幾個關(guān)鍵概念（支路、節(jié)點、回路和網(wǎng)孔），每個概念提供一道單項選擇題，學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律，完成2道單項選擇題，基爾霍夫電壓定律難度大，不作要求。做好后，教師點擊“上傳試題/手機課件”，將預(yù)習(xí)課件發(fā)到學(xué)生手機端，交代學(xué)生預(yù)習(xí)、做好題目并提交。教師查看雨課堂提供的學(xué)生預(yù)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，必要時對課中教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。

2.選擇課堂實施的教學(xué)方法，選擇探究教學(xué)法為本次教學(xué)采用的方法。

3.對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

（二）課中

課中是知識教學(xué)環(huán)節(jié)，課中教學(xué)安排如表1。

（三）課后

教師點擊“結(jié)束本次授課”，雨課堂立即將標(biāo)有“課后小結(jié)”的課堂大數(shù)據(jù)發(fā)送到教師手機上，內(nèi)容包括：課堂掃碼簽到學(xué)生數(shù)目和名單，從這里教師就可以檢查學(xué)生是否到齊。學(xué)生數(shù)據(jù)，有優(yōu)秀學(xué)生名單（附有得分和做題用時，課堂安排提交習(xí)題時才有）和預(yù)警學(xué)生名單，從這里教師可以判斷學(xué)生掌握知識情況，為往后教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。習(xí)題數(shù)據(jù)，顯示各道題目錯誤人數(shù)，點擊每一張習(xí)題幻燈片，就能看到該題正確答案和學(xué)生做題結(jié)果，從這里教師就能找到?jīng)]掌握知識的學(xué)生名單，及時進(jìn)行針對性的一對一課后指導(dǎo)。課件數(shù)據(jù)，顯示按鍵“不懂”的數(shù)目，從這里教師可以了解到哪些知識講解還沒到位，使得部分學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為此教師可在下次新課教學(xué)之前再做點評。課堂彈幕和投稿，點擊“查看彈幕”或“查看投稿”，查看課堂師生互動記錄，看哪些師生互動沒到位，看學(xué)生哪些知識內(nèi)容還有不懂的地方，與該學(xué)生進(jìn)行課后交流。詳細(xì)數(shù)據(jù)，點擊“詳細(xì)數(shù)據(jù)”，輸入郵箱名稱，雨課堂就自動將上課掃碼簽到情況發(fā)到教師網(wǎng)上郵箱，在這里教師不用課堂點名就能了解學(xué)生考勤情況。endprint

三、雨課堂應(yīng)用總結(jié)

從上面教學(xué)案例可以看出，雨課堂與傳統(tǒng)課堂有以下不同：

師生互動性不同。傳統(tǒng)課堂中（尤其是大班授課），比較大的問題是整個課堂中信息的傳遞方向往往是單向的（從老師到學(xué)生）。因此就有可能造成這樣的情況：老師講得很明白，但是學(xué)生并沒有學(xué)明白，因為老師沒有及時從學(xué)生處獲得反饋信息。雖然有經(jīng)驗的老師可以通過提問、觀察學(xué)生表情、調(diào)動課堂氣氛、鼓勵學(xué)生發(fā)言等手段采集反饋，但是這些反饋都是零星的，老師無法對課堂中學(xué)生整體掌握情況有明確的把握，師生互動性很差。而雨課堂信息的傳遞有單向的，也有雙向的。不論課前教師推送手機課件，還是課中推送習(xí)題或試題，師生之間呈現(xiàn)出一對多和多對一的信息傳遞，學(xué)生及時做好手機課件習(xí)題或試題中的題目，反饋給教師，在此之中，人人參與其中。在上課過程中，學(xué)生對不明白的內(nèi)容按鍵“不懂”，或發(fā)送彈幕給教師，或通過投稿功能發(fā)送給教師，教師回復(fù)，這樣的師生互動也充分體現(xiàn)了雨課堂以人為本的教學(xué)理念。可見雨課堂在師生互動功能方面很強大。

課堂反饋時效不同。傳統(tǒng)課堂教師雖然能通過提問，了解到學(xué)生掌握知識的大體情況，但是不準(zhǔn)確，往往還要通過布置作業(yè)才確定學(xué)生掌握知識的整體情況，在時間上存在延時。雨課堂卻不同，雨課堂通過課堂安排習(xí)題推送和學(xué)生做題提交，系統(tǒng)批改并即時顯示，使得教師及時掌控課堂教學(xué)，隨時做出內(nèi)容調(diào)整，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

進(jìn)度靈活性不同。傳統(tǒng)課堂中，老師往往需要以某個進(jìn)度來完成知識的傳遞。而課堂中學(xué)生的認(rèn)知速度是不一樣的。認(rèn)知速度接近這個進(jìn)度的學(xué)生，會覺得老師講得真好；認(rèn)知速度快于這個進(jìn)度的學(xué)生，會覺得老師講得沒勁，學(xué)生會走神；認(rèn)知速度慢于這個速度的學(xué)生，會認(rèn)為老師講得太難了，學(xué)生也會走神?？梢妭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的認(rèn)知速度存在不同步現(xiàn)象。雨課堂教學(xué)中，學(xué)生通過按鍵“不懂”、發(fā)送彈幕或發(fā)送“投稿”到教師的電腦，教師看到后調(diào)整進(jìn)度，組織大家開展協(xié)作學(xué)習(xí)，小組探究，關(guān)愛每個學(xué)生對知識的掌握，課后教師與后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多輔導(dǎo)，或提供微課課件給他們，促進(jìn)他們理解，并鞏固知識，這樣使得大家接近同一水平，促使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生認(rèn)知水平同步前進(jìn)。

電工電子技術(shù)課程采用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，對任課教師提出比較高的要求：會制作圖文并茂的課件；熟悉雨課堂功能及操作；每一次授課做好課前預(yù)習(xí)課件的推送，推送題目用來檢驗預(yù)習(xí)情況，內(nèi)容要簡單些；做好課堂教學(xué)方法選用，組織好課堂教學(xué)，及時關(guān)注學(xué)生在課堂上的動向，加強師生互動，生生互動等，及時根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；做好課后分析和指導(dǎo)，雨課堂提供課后小結(jié)，教師認(rèn)真閱讀后，對課堂上還有疑問的同學(xué)進(jìn)行一對一課后輔導(dǎo)，同時及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)雨課堂使用經(jīng)驗，提高使用雨課堂的水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在缺點，學(xué)生在雨課堂上對手機依賴度高，對網(wǎng)絡(luò)依賴性強，適用于覆蓋校園網(wǎng)的學(xué)校使用；網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定也會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，要求網(wǎng)速達(dá)到要求，學(xué)生才能登錄雨課堂，否則就算反復(fù)刷新也進(jìn)不去。

雨課堂軟件最主要的益處在于，在學(xué)生手機里保留了老師在課堂上講解的PPT，可以在課后復(fù)習(xí)鞏固，同時教師在課前為學(xué)生做推送課件，記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。師生互動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師在電工電子技術(shù)課堂上每隔10-15分鐘就會推送給學(xué)生一道題，設(shè)定每道題做題時間2分鐘至3分鐘，可提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教師開啟彈幕功能，學(xué)生發(fā)送彈幕互動，或教師邀請學(xué)生積極“投稿”給自己，這些都能提高學(xué)生對課堂的專注度，以便收到更好的教學(xué)效果。

【作者簡介】李仕游（1971— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：雨課堂教學(xué)實踐。

（責(zé)編 丁 夢）endprint