張麗娜

摘 要：時空觀念是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史學科的顯著特征。在新高考試題中，時空觀念的題目考查占了的比重，然而學生得分率并不高。就活用年代尺增強學生時空觀念進行實踐探索，并取得了一定的成效。

關鍵詞：時空觀念；年代尺；實踐探究

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中才可能對歷史事物有準確的理解。為此，在高中歷史教學中，教師要引導學生樹立宏大的時空觀念，初步形成較為完善的知識邏輯體系。本文就活用年代尺以增強學生時空觀念進行實踐探究。

一、問題的由來

近期，學校成立了新高考研究團隊，筆者有幸成為其中一員。在對真題卷及浙江省各地模擬卷進行分析后，發(fā)現(xiàn)有關時空觀念的題目大大增加，占了的比重。這些題目分為兩類：一類是簡單的時空觀念題，另一類是涉及某一時期的階段特征。筆者就時空觀念的題目整理了一份練習，進行專項性檢測，發(fā)現(xiàn)學生由于缺乏時空觀念，無法理清史實先后順序，無法準確把握階段特征。

針對上述情況，筆者一直在反思：從教師教學角度來說，可以在什么地方進行改進以強化學生的時空觀念？學生的一番話讓我茅塞頓開：“老師，我們每次都是很用心地在記憶時空，可是效果不佳。我覺得年代尺的效果挺好的，可是讓我自己在課后去運用它又覺得麻煩。”這次談話我獲得兩個有效信息：一是年代尺在樹立良好的時空觀念上有明顯的效果；二是學生在課外缺乏使用年代尺的習慣。于是，我思考能否培養(yǎng)學生主動構建年代尺的習慣，并且充分發(fā)揮年代尺在記錄時空軌跡上的作用？

二、解決問題的探索

美國教育家杜威認為，教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。要使兒童“明白道理”，不要僅僅把道理告訴兒童，必須要首先讓兒童有機會在實踐中獲得連續(xù)不斷的經驗。

杜威這一教育理論使我在活用年代尺這一實踐上深受啟發(fā)：首先，杜威提出教育要讓兒童有機會在實踐中獲得連續(xù)不斷的經驗，因此在構建年代尺的過程中必須保持年代尺的連續(xù)性；其次，他又提出教育是一個主動的和建設性的過程，因此在構建年代尺的過程中必須保持學生的主動性和主體性。

筆者根據杜威的教育理論，對年代尺在教學中進行實踐，現(xiàn)將心得分享如下：

1.保持年代尺的連續(xù)性，即大小年代尺的有機結合

具體操作方法：（1）開學第一課下發(fā)由教師設計的年代尺。教師可按時間設計三張年代尺，如古代史（東、西方）、近代史（東、西方）、現(xiàn)代史（東西方）。本文以中國近代史（一部分，如下圖）為例進行說明。

注意：考慮到學生剛進入高中，對教材不熟悉，因此由教師事先填好時間，再由學生根據教材一一對應進行完善。

（2）每節(jié)課完成小年代尺，并將其寫在課本中每課的最前面，然后將其放入大年代尺中。如以“中國軍民維護國家主權的斗爭”一課為例，小年代尺構建如下：

通過上述圖例我們可以看到，年代尺能輕松記錄歷史時空的發(fā)展軌跡，從而清晰反映歷史發(fā)展的脈絡；認識某一時期歷史發(fā)展的時代特征；分析掌握歷史事件之間的聯(lián)系；分析歷史現(xiàn)象的背景。

（3）按課本專題史創(chuàng)建年代尺并進行中西橫向對比。

三本必修按照專題編排，分為政治史、經濟史和思想文化史。因此按專題形式分三層（年代尺的上中下）創(chuàng)建，不僅能充分發(fā)揮教材的作用，而且有助于學生根據教材自主創(chuàng)建年代尺。如1840—1901時期的年代尺可以設計如下：

注意：年代尺的使用一定要注重它的持續(xù)性。最好每節(jié)課都能夠使用，這樣學生對知識進行系統(tǒng)循環(huán)復習，加深印象，加強記憶。

2.注重年代尺構建過程中學生主體性的培養(yǎng)

具體操作方法：

（1）教師示范：一周左右時間。

目的：一方面有利于幫助學生規(guī)范年代尺的構建，另一方面節(jié)約學生構建的時間。

（2）學生半自動化模式：在教師示范一周后，學生對于如何創(chuàng)建年代尺已經有比較明確的方法，但具體細節(jié)上還會出現(xiàn)一些問題。如知識點遺漏、邏輯關系混亂等。

建議：小年代尺的創(chuàng)建可以讓學生在課前完成，一方面有利于預習課本知識，另一方面有助于節(jié)省教師教學時間。

（3）學生自動化模式：經過一段時間的訓練，學生構建年代尺已經比較熟練。但為了顯示自己的能力，一部分學生在年代尺上的標注非常細致，幾乎無微不至，毫無遺漏。

注意，小小年代尺不可能包羅萬象，毫無主次輕重只會適得其反，使原本不夠清晰的思維更加混亂。因此，我們應緊緊圍繞課標和《考試說明》，將其要求的知識點對號入座，才能有的放矢，取得良好的效果。

三、價值與反饋

時空觀念的考查是浙江省普通高校招生選考科目考試的重點。放大延長的時空坐標軸、包羅萬象的歷史要素可以很好地在歷史時空觀念指導下掌握與分析具體知識體系。因此，有計劃、有步驟、有目的地運用年代尺，將通史與專題結合起來，讓學生對時間信息、歷史事物的時序性、歷史階段特征有明確的認識。

筆者在活用年代尺增強學生時空觀念的實踐上已有一年，到高二，學生關于時空觀念題目的正確率有很大的提升。如選修四中的“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝”，有一選擇題如下：

下列有關康熙帝維護國家統(tǒng)一和主權的措施，時序排列正確的是：（ ）

①平定三藩之亂②統(tǒng)一臺灣③烏蘭布通戰(zhàn)役打敗噶爾丹④與沙俄簽訂《尼布楚條約》

A.①②③④ B.②①④③ C.①②④③ D.①④②③

通過構建以上小年代尺，我們可以了解到康熙帝在親政后采取的一系列史實并得出正確答案C。同時我們也可以了解到此時政府還面臨一個重要問題：噶爾丹叛亂。于是向學生解釋：康熙帝考慮到噶爾丹正在進攻喀爾喀，希望盡早與沙俄劃定國界，騰出手來對付噶爾丹，為此作出了重大讓步。這樣事件之間的邏輯關系更加嚴謹，也更有利于學生的理解。

自從筆者運用年代尺以增強學生時空觀念的實踐探索后，學生時空觀念越來明確，知識邏輯嚴密，課堂氣氛明顯改變。教師也在時空觀念的有效落實中更好地完成了教學目標和任務。

記錄時空軌跡，增強時空觀念，筆者將繼續(xù)進行年代尺的實踐探究，期望得到各位同仁的指導。

參考文獻：

[1]鄒逸麟.中國歷史地理概述[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.