劉琰鋒

摘 要：在新課改背景下，人們?cè)絹?lái)越重視感性思維與理性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)。對(duì)于高中生物這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，注重的不僅是知識(shí)的傳授，更多的是價(jià)值觀(guān)的指引與傳遞。所以，如何培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。高中生物教師要堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；小組學(xué)習(xí)，思維共享這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

教師常說(shuō)的核心素養(yǎng)其實(shí)就是關(guān)注重點(diǎn)、中心部分和核心部分。即擺脫零散化和碎片化，更加整體化、綜合化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加系統(tǒng)的整合。核心素養(yǎng)就是把學(xué)生這一整個(gè)群體當(dāng)作他的對(duì)象，運(yùn)用更加科學(xué)合理的知識(shí)思維解決實(shí)際問(wèn)題。做到理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心綜合發(fā)展。本文我將以“種群的特征”一課為例，就學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和運(yùn)用談一下我的看法。我認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大概從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情，才是學(xué)好學(xué)科的前提。而且高中時(shí)期對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的階段，是他們性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以高中生物教師要注重對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“種群的特征”這一課時(shí)，就可以利用多媒體展示圖片和視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“什么是種群？種群是不是個(gè)體之和？群體等于種群?jiǎn)?？種群是怎么產(chǎn)生的？我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容是不是可以遷移？”通過(guò)這些各式各樣的問(wèn)題來(lái)引起今天課堂上要學(xué)習(xí)的話(huà)題：“種群的特征是什么？”

教師還可以利用生活情境，讓大家盡可能地去觀(guān)察身邊的種群?？紤]如何測(cè)定種群的密度。教師可以向?qū)W生提一個(gè)生活化的問(wèn)題，比如漁夫捕多少魚(yú)才可以既收益最大又不影響?hù)~(yú)的后續(xù)發(fā)展？不管是哪門(mén)學(xué)科，其實(shí)都是源于生活并且應(yīng)用于生活的。將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，可以結(jié)合生活現(xiàn)象，讓他們思考，感悟生活，更好地理解和運(yùn)用。

二、自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)本身不是目的，通過(guò)學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用，更好地促進(jìn)生活才是目的。通過(guò)“種群的特征”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生了解到種群的特征之間的關(guān)系，可以在對(duì)種群密度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候嘗試采用數(shù)學(xué)方法，從而在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)如今我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是老師教、學(xué)生學(xué)，沿用著舊時(shí)的“講授制”教學(xué)模式。老師是絕對(duì)的權(quán)威，將知識(shí)機(jī)械地傳給學(xué)生，學(xué)生再被迫機(jī)械地接受。這是一個(gè)簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程，而不是一個(gè)加工整合的過(guò)程，這樣教出來(lái)的學(xué)生不易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，無(wú)法有效地提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此教師在講解“種群的密度”這一課時(shí)，主要要讓學(xué)生掌握種群密度的概念和種群密度的幾種調(diào)查方法以及影響種群密度的一些因素。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)猜測(cè)種群概念的內(nèi)涵及影響種群密度的因素等。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)性別決定、計(jì)劃生育、數(shù)學(xué)上比例的問(wèn)題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面大膽假設(shè)，繼而使他們形成一定的獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)，思維共享

教師要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不可操之過(guò)急，而要循序漸進(jìn)。任何事情都有它自己的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)計(jì)劃亦是如此。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂恰當(dāng)合適的培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)，最終確定。因此當(dāng)生物課堂上學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師則可以采取小組合作的方式來(lái)讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。“一個(gè)人的想法總是不全面的，一個(gè)人的思維也總是有漏洞的。”教師要讓學(xué)生在合作中感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的團(tuán)結(jié)凝聚力。通過(guò)這樣的方式不僅可以更快更好地借鑒其他同學(xué)的思維，還可以提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力。例如，在對(duì)“種群的特征”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)和其他組員一起回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考慮生物性別決定的問(wèn)題。之后教師可以通過(guò)對(duì)種群概念的了解提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作討論得出哪個(gè)是種群，繼而老師通過(guò)一些錯(cuò)誤答案讓學(xué)生歸納出錯(cuò)原因，概括種群概念的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并且及時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)商討判斷是不是種群，最后講授新課，歸納種群特征，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，比如模擬奔跑的鹿，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行密度調(diào)查，從而寓教于樂(lè)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)，科學(xué)地概括中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李園.高中生物教學(xué)中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016.