馬明月

摘 要：新課程改革背景下，高中地理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念出現(xiàn)了許多新的變化，高考地理考核的內(nèi)容也在不斷更新，如何更加高效地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，取得較高的分?jǐn)?shù)，是高中地理教師和學(xué)生共同關(guān)心的問題。對探究教學(xué)法在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論，希望能夠?yàn)楦咧械乩韽?fù)習(xí)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；一輪復(fù)習(xí)；探究教學(xué)法；應(yīng)用

地理作為基礎(chǔ)性課程，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著非常重要的作用。素質(zhì)教育的持續(xù)深化，導(dǎo)致地理學(xué)科的考核內(nèi)容出現(xiàn)了一定變化，從傳統(tǒng)以記憶考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力及地理素質(zhì)的考核為主，在有限的一輪復(fù)習(xí)時間內(nèi)，如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效率，是地理教師普遍關(guān)注的問題。將探究教學(xué)法引入到地理一輪復(fù)習(xí)中，能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)其熱情，從而保證復(fù)習(xí)效果。

一、高中地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

地理學(xué)科作為文綜的一部分，存在著大量需要記憶的知識點(diǎn)，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科占據(jù)大量精力的情況下，學(xué)生一般只能通過死記硬背的形式來對地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，題海戰(zhàn)術(shù)成為復(fù)習(xí)中常用的策略，但是在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁心理，一些難度較大的題目即便經(jīng)過了大量的練習(xí)，依然容易出錯。另外，雖然死記硬背的確能夠?qū)χR進(jìn)行記憶，但是在缺乏理解和應(yīng)用的情況下，一旦遭遇陌生題型，學(xué)生同樣難以做到從容應(yīng)對，復(fù)習(xí)效果實(shí)際上并不理想。

二、探究教學(xué)法在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

探究教學(xué)法簡單來講，就是在開展教學(xué)活動的過程中，以教材作為基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用教材中的一些典型問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，積極發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，以此來對學(xué)生的積極性、思維能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中地理一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出非常積極的作用。這里以全球氣候類型的分布為例，對探究教學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況進(jìn)行簡單分析[1]。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的基本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求其填寫氣候類型、分布范圍、成因、特點(diǎn)等變革，然后就其填表情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正存在的問題，然后討論氣候在形成過程中的主要影響因素，包括太陽輻射對溫度的影響，大氣環(huán)流對降水的影響等，并提出相應(yīng)的問題：除上述兩種主要因素，氣候類型在形成的過程中，還會受到哪些因素的影響？然后利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，開展探究性教學(xué)活動。

2.教學(xué)過程

探究教學(xué)法的教學(xué)過程大致可以分為三個環(huán)節(jié)，一是給出問題，二是引導(dǎo)探究，三是教師點(diǎn)評，這里從兩個不同方面，開展對氣候類型相關(guān)知識的探究。

探究活動1：教師以多媒體設(shè)備，投影出世界范圍的氣候以及洋流分布圖，然后給出相應(yīng)問題：南美洲的熱帶沙漠氣候，所處地區(qū)為何緯度偏低？學(xué)生在進(jìn)行自主思考和小組討論后，可以得到相應(yīng)的答案：該地區(qū)的溫度在秘魯寒流作用下較低，造成降雨量較少，整體干旱情況較為嚴(yán)重，在赤道方向上所形成熱帶沙漠氣候帶會進(jìn)一步延伸，進(jìn)而造成這種現(xiàn)象。

最后由進(jìn)行總結(jié)：地區(qū)氣候會在洋流作用下發(fā)生變化，其中表現(xiàn)最為顯著的為溫度和降雨，對低緯度和高緯度地區(qū)之間的溫差起到了調(diào)節(jié)作用[2]。

探究活動2：分別投影熱帶雨林和熱帶草原的景觀，對比兩種景觀，提出問題：為什么在馬達(dá)加斯加島東部，無法看到斑馬？學(xué)生給出答案：主要是因?yàn)樵搷u東部屬于熱帶雨林氣候，而斑馬一般出沒于熱帶草原地區(qū)。教師繼續(xù)提出問題：馬達(dá)加斯加島西部可以看到斑馬，表明其屬于熱帶氣候，那么問題來了，為什么一座不算大的島有兩種不同氣候類型？學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識，探索出問題的答案：因?yàn)轳R達(dá)加斯加島東部山地屬于迎風(fēng)坡，來自印度洋的東南信風(fēng)在遇到阻擋后會隨之抬升，形成地形雨；西部則為背風(fēng)坡，相對較少的降水造就了熱帶草原氣候。之后，教師還應(yīng)該做出點(diǎn)評，分析地形因素對于氣候形成的影響，并指出，地形本身屬于一種非地帶性因素，不同地形對于氣候的影響不同，當(dāng)維度相同時，地勢越高，則氣溫越低，降水會集中在一定高度范圍內(nèi)，隨著高度的提升，降水會逐漸減少?；诖?，熱帶地區(qū)的高山甚至?xí)纳铰吹缴巾敵尸F(xiàn)出從赤道到極地的氣候變化。同時，因?yàn)楦叽蟮纳矫}會對氣流運(yùn)動產(chǎn)生阻擋，在其迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，無論是溫度還是降水，都會出現(xiàn)明顯的差異性[3]。

三、結(jié)語

總而言之，在高中地理一輪復(fù)習(xí)中，探究教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高，而對于教師而言，應(yīng)該注重知識的延伸以及細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注學(xué)生在探究過程中遇到的各種問題，通過引導(dǎo)和反饋，幫助其建立其完善的知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，提升復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌本林.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（7）：242.

[2]廖軍.探究教學(xué)法在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（7）：128.

[3]呂穎超.高中地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂探究：以《自然地理環(huán)境的差異性》為例[J].考試周刊，2015（40）：134.