摘 要： 本文以浙江某職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)學生為研究對象，對其跨文化交際能力與教師教學方法的關(guān)系進行實證調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查中存在的問題提出教學改革策略。經(jīng)實踐證明，認知語言學理論對學生跨文化交際能力有建設(shè)性的促進作用。

關(guān)鍵詞： 認知語言學 英語專業(yè) 跨文化交際 高職教育

一、引言

自20世紀80年代進入我國，跨文化交際逐漸成為一門極具活力的學科，在全球一體化進程中發(fā)揮著前所未有的作用。目前國內(nèi)學術(shù)界對跨文化交際的探討主要集中在跨文化交際理論框架內(nèi)的跨文化意識、跨文化敏感度及跨文化效力等方面，而對導致學生跨文化交際意識缺失、能力不足背后的認知因素關(guān)注不足。對于英語學習者而言，良好的語言溝通能力不僅意味著外國語言的靈活使用，而且在于對語言遷移、文化差異和語言與思維關(guān)系的認知和鑒別能力。因此，以認知語言學理論為框架，構(gòu)建學生的跨文化意識，改善跨文化教學方法，應(yīng)成為當前高職英語教學改革的突破口。

二、高職英語專業(yè)學生跨文化交際意識現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果討論

高職英語專業(yè)學生對外國語言的學習應(yīng)成為交際能力和跨文化能力兩個領(lǐng)域不斷構(gòu)建和調(diào)整的過程。但是，在高職院校英語教學過程中，以往的教學模式偏重學生在外國語言學習中的交際能力，主要體現(xiàn)在對語言結(jié)構(gòu)、語法的學習、語言的運用和溝通及語言的敏感度提升等方面。真正的跨文化交際應(yīng)從跨文化能力入手，對學生進行全方面綜合能力培養(yǎng)，包括文化策略、文化的寬容性、適應(yīng)性。對跨文化交際的認知是邁出跨文化交際能力的第一步，如果連對跨文化交際最基本的認知和認同感都不存在，跨文化能力培養(yǎng)構(gòu)建就無從談起。本研究通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談的方法，對浙江某職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)198名學生展開了跨文化交際認知的調(diào)查，了解到學生在文化融入、文化差異、交際自信、交際使用和交際參與五個維度的衡量中，跨文化交際意識模糊、缺乏對文化差異的認識及文化身份失衡。具體體現(xiàn)在：1.文化視野狹窄導致跨文化交際意識淡?。?.課堂中獲得的外語文化少，跨文化意識沒有渠道得到培養(yǎng)；3.語言運用能力明顯高于語用能力和非語言交際能力；4.缺乏跨文化交際知識的了解及系統(tǒng)學習；5.語言理論學習與實際應(yīng)用脫節(jié)?？傮w而言，調(diào)查問卷和結(jié)構(gòu)化訪談體現(xiàn)出受試學生的跨文化意識現(xiàn)狀是：能夠感覺到文化差異的存在，但只是模糊的意識，還未上升到清晰的意識層面，不能明確指出這種文化差異是什么。在進行跨文化交際時意識不到自己正在進行跨文化交際，導致學生在跨文化交際活動中的表現(xiàn)整體偏弱，跨文化交際活動的有效性、敏感度、兼容性、適應(yīng)性、實踐性遠遠不能滿足跨文化能力的培養(yǎng)要求，導致社交語用失誤和交際障礙，產(chǎn)生文化沖突（culture conflict），甚至文化休克（culture shock）。

三、高職英語專業(yè)學生跨文化交際意識缺乏的原因和應(yīng)對策略

（一）從頂層設(shè)計上打破教育體制和考試制度的制約

當前一些高職院校的英語教學培養(yǎng)計劃都要求實施“雙證畢業(yè)”，即學生在取得高等?？飘厴I(yè)證書的同時，還要求其必須通過一門職業(yè)技能證書方可順利畢業(yè)。在這一制度的制約下，英語教師在日常教學工作中不得不以輔導幫助學生通過高等學校英語應(yīng)用能力考試A、B級或大學英語四、六級為教學目標，注重語法、閱讀和寫作的應(yīng)試教育。筆者在同一研究方向的另一篇文章中曾指出，被試學生所在院校缺乏專門的“文化”課程，如“英美概況”、“英/美/澳/加國文化”、“跨文化交際學”等課程（張瀅，2016）。現(xiàn)有教育體制和考試制度會讓學生誤認為英語學習就是英語應(yīng)試學習，詞匯是重點，語法是核心關(guān)鍵，主觀上將英語語用和英語跨文化交際割裂開來，忽視跨文化交際知識的學習。因此，高職院校在頂層設(shè)計中能否建立配套機制、構(gòu)建跨文化交際能力體系，加大經(jīng)費投入，搭建真實的跨文化交際平臺，實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)雙向滲透是解決問題的關(guān)鍵所在。

（二）從培訓機制上打破授課教師觀念的制約

高職院校英語教育中由于條件所限，絕大多數(shù)授課教師沒有海外學習和生活的經(jīng)歷，不能切實認識到文化沖突現(xiàn)實存在，不能切身體驗到跨文化交際能力的重要所在，且在選擇授課教材和授課材料時往往偏向性選擇自己熟悉的內(nèi)容，致使學生在學習過程中繼續(xù)注重對語言點、語法點的知識講授，忽視語言文化學習的重要性。因此，大學教師應(yīng)當在不斷加強對英語國家社會、文化了解和學習的基礎(chǔ)上，注重培訓、開闊視野，提高跨文化交際能力，這樣才能做到知行合一、教學相長。

（三）從引導角度提升學生的英語語言文化認知水平

在當前就業(yè)形勢下，高職院校學生的注意力往往集中在畢業(yè)后能否找到一份滿意的工作。因此順利通過考試，拿到證明自己英語能力的證書是學生英語學習的目標關(guān)鍵。在英語學習過程中，一些學生往往延續(xù)初高中以來的學習習慣，繼續(xù)陷入詞匯、語法、閱讀、句型等應(yīng)試教育的行為方式和思維方式中。在此次調(diào)查訪談中，有些學生甚至誤認為英語學習就是應(yīng)試學習，教師的英語授課應(yīng)當是應(yīng)試授課。因此，在課堂學習中，教師要著重強調(diào)讓學生主動收集信息，調(diào)動學生的積極性，提高文化鑒別能力，消除誤會，注重語言學習的應(yīng)用能力和人際交往能力，從而提高學生的社會適應(yīng)能力和專業(yè)進階能力。

（四）從認知語言學視角完善跨文化交際教學的內(nèi)容與方法

1.構(gòu)建基于文化圖式的跨文化教學方法。

認知科學認為，圖式（scheme）是一種以往事件或經(jīng)驗的積極組織。作為一種經(jīng)過抽象和概括的背景知識，圖式對交際理解非常重要。通過構(gòu)建文化圖式的方法進行英語教學，除了筆者曾提到的“習得法”與“對比法”外（張瀅，2016），還有講解法與實踐法。講解法是指通過輸入與目的語有關(guān)的文化圖式以增進學生的文化感知。上課過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的語言材料，適時向?qū)W生輸入那些目的語所特有的文化圖式。例如，講“大學生活”話題時，要介紹英美國家典型的大學文化，如剛開學的orientation week，重視學生學術(shù)科研的research paper和seminar，體現(xiàn)學術(shù)實務(wù)經(jīng)歷的volunteer work等。這樣，學生就能對中西方大學教育的差異有一定的認識。此外，還可采用實踐法，即通過創(chuàng)設(shè)情境體驗構(gòu)建文化圖式。在日常教學中，教師應(yīng)有意識地營造合適的跨文化交際氛圍，組織、引導學生進行角色扮演。筆者在日常教學中引入“名作朗讀者”（Classics Reader）、“新聞60秒”（News 60s）、“英語趣配音”（Dubbing with Fun）、“我是劇星”（Drama Star）等活動，給學生創(chuàng)造真正的目的語環(huán)境。實踐證明，這些活動能使學生身臨其境地感知原汁原味的英語文化，感悟書本上學不到的東西，對文化習得大有幫助。endprint

2.基于語言規(guī)則的理據(jù)增進學生的英語理解。

長期以來，人們學習英語都認為許多語言現(xiàn)象是所謂的“固定搭配”，對英語語言規(guī)則的學習都是靠死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)。然而，認知語言學家認為，任何語言符號和現(xiàn)象都不是憑空產(chǎn)生的，背后總有動因存在。本研究以詞匯教學為例，進行了基于理據(jù)的教學策略改革。在以往教學中，英語短語動詞的詞義常被認為是任意而隱晦的。然而，本研究采用Nora Condon （2009） 對不同實意動詞 （sit， hurry， show） 與不同虛詞（ over， out， up） 所構(gòu)成的動詞短語課堂認知解析的結(jié)果。實踐證明，教師在課堂上解析了over，out，up的詞義概念機制后，學生在理解這些虛詞構(gòu)成的短語時變得容易了許多。再者，利用感知理據(jù)增進學生對名詞性質(zhì)的理解。在英語中，其實某一物品是可數(shù)還是不可數(shù)，不僅取決于物品本身的特征，還與人的主觀識解密切相關(guān)。比如，人們對于hair一詞的認知，當從遠處看，分不清一根根發(fā)絲時，hair就被看作不可數(shù)名詞；當近距離看時，人們就能分辨出個體，但hair被看作可數(shù)還是不可數(shù)還要取決于是否便于計數(shù)及是否有計數(shù)價值。若強調(diào)掉了幾根頭發(fā)，長了幾根白發(fā)，則被視作可數(shù)名詞，因為這時hair不僅便于計數(shù)，還有計數(shù)價值。

四、結(jié)語

本研究通過對浙江某職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)學生的調(diào)查問卷和訪談分析，進一步印證了有關(guān)高職院校英語專業(yè)學生跨文化交際認知不足的推論。在得出高職院校英語專業(yè)學生跨文化能力欠缺結(jié)論的基礎(chǔ)上，重點分析了學生跨文化交際能力不足的原因，涵蓋了頂層設(shè)計機制、教師自身層面、學生層面和教學設(shè)計與方法等四方面具體因素。筆者通過此次改革發(fā)現(xiàn)，以文化圖式和語言理據(jù)等認知語言學理論指導跨文化交際實踐教學收效顯著。但必須深刻認識到的是，要讓英語類專業(yè)學生從語言學習和認知內(nèi)化兩個層面完善和豐富自己的知識體系絕不是一蹴而就的，在認知視域下培養(yǎng)學生跨文化交際能力任重道遠，要建立在不斷的教育教學改革和大量實踐基礎(chǔ)之上。文中提出的解決方法和策略從構(gòu)思到實施需要學院、教師和學生的全方面配合、支持，才能發(fā)揮長效機制，為國家和社會培養(yǎng)有效溝通世界的英語人才。

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基金項目：認知視域下高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力構(gòu)建的課堂教學改革研究與實踐（級別：校級，編號：xkg2016019）。endprint