姚遙

2016年新投放使用的二年級譯林版小學(xué)英語教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供小學(xué)一二年級開設(shè)英語課程的學(xué)校使用。相對于過去所使用的牛津版小學(xué)英語，譯林版小學(xué)英語的教材無論是從內(nèi)容的數(shù)量還是難度來說都要高于過去，因此也對我們二年級的學(xué)生以及執(zhí)教老師提出了更高的要求。結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等方面的因素，教師需要更靈活地運(yùn)用好新版的二年級教材，尤其是對于詞匯的教學(xué)。

何兆熊先生（1987）在他的《語用學(xué)概要》一書中指出：“在眾多的語用學(xué)定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。”人們的正常語言交流總離不開特定的語境，因此，任何一種語言，其詞匯的學(xué)習(xí)都不可能是脫離句子、脫離情景而獨(dú)立存在的。

在語用背景下，對于低段英語詞匯教學(xué)往往需要：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息，在語境中呈現(xiàn)詞匯、辨析詞義、新授生詞；（2）梳理信息，利用語境提出問題；（3）引導(dǎo)建構(gòu)，解決問題；（4）回歸情境，拓展應(yīng)用，在語境中運(yùn)用詞匯。

本文中為例的二上Unit6 We likeour school是以“學(xué)校生活”為話題的一單元。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是動作類的單詞read和write，以及短語go to school和play games。動作類單詞已經(jīng)在一年級上冊Unit7和一年級下冊Unit6中有所接觸，在教學(xué)過程中，以學(xué)校生活這個情境貫穿始終，采用以舊代新的方法，引出本單元的目標(biāo)詞匯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息，在語境中新授生詞

金定元先生認(rèn)為：“語境包括交際的場合（時間、地點(diǎn)等），交際的性質(zhì)（話題），交際的參與者（相互間的關(guān)系、對客觀世界的認(rèn)識和信念、過去的經(jīng)驗、當(dāng)時的情緒等）以及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用?！痹谟⒄Z教學(xué)中，對于詞匯的教學(xué)也同樣不可脫離句子，要基于一定的情景，在情境中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)，在句子中教學(xué)。對于生詞的呈現(xiàn)與新授，教師需要設(shè)置一個真實(shí)的或者貼近學(xué)生生活、其真實(shí)可感的語言情境，在情境中自然而然地呈現(xiàn)出生詞。例如，在Unit6 We like OUr school的教學(xué)中，在單詞our、school的教學(xué)中，我選擇以學(xué)生所熟悉的自己學(xué)校的照片引出school、our，然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生有切身體會的每天都要上學(xué)的情景，完整短語go toschool和every day的教學(xué)。

在本單元中，還有一些動詞的教學(xué)，例如read和write。對于動詞的教學(xué)，尤其是這種貼近學(xué)生校園生活的動詞，我選擇延續(xù)之前所設(shè)定的豐富的校園生活的情景，并利用舊知，結(jié)合之前所學(xué)過的一些動詞，引出生詞的學(xué)習(xí)。

二、梳理信息，提出問題，在語境中理解詞匯

在生詞的新授后，我選擇使用學(xué)生喜聞樂見的童謠的形式，總結(jié)學(xué)生的校園生活并整理歸納所學(xué)生詞和詞組：“School，school，we go to school.We，we，we like our school.Go，go，we go to school.Read，wrKe，we read and write.”通過節(jié)奏感強(qiáng)的童謠，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯和短語的記憶，并將這些關(guān)系緊密的詞匯串聯(lián)起來。

正式進(jìn)入課文部分，新版教材分為三個部分：story time、fun time以及songtime或者rhyme time。其中story time板塊的容量為兩頁，與話題相關(guān)的核心詞匯安排在課文下方，以使詞匯學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。我利用課文中所設(shè)定的快樂的校園生活的情境順勢提出問題：Wha do they do at school？強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)生詞的記憶。

在課文的新授中，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解情境，在朗讀的過程中，強(qiáng)調(diào)人物的情緒活動和對應(yīng)的語調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語音習(xí)慣的同時，也通過學(xué)生在情境中所產(chǎn)生的共感，幫助其加深對詞匯的理解和記憶。

三、引導(dǎo)建構(gòu)，解決問題，在語境中運(yùn)用詞匯

在強(qiáng)化鞏固的環(huán)節(jié)中，通過前面課文中Wha do they do at school？一問的鋪墊，進(jìn)一步將問題深化為Wha do you doat school？，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)用所學(xué)詞匯分享自己的校園生活。先通過單一的一問一答，操練句型We…at school.的句型及所學(xué)過的動詞或動詞短語。在幾輪問答過后，教師逐層提高難度，引導(dǎo)學(xué)生使用更豐富的句型和詞匯來回答問題如：We…at school.We…too.We have fun atschool通過更多的豐富的句型和詞匯使得學(xué)生所描述的校園生活情境變得更為豐滿可感。

同時，教師也可設(shè)置形式多樣的活動，如角色扮演、小組調(diào)查等活動，為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運(yùn)用單詞的機(jī)會，促進(jìn)其理解。

四、回歸情境，拓展應(yīng)用，在語境中擴(kuò)展詞匯

英語學(xué)習(xí)的目的，尤其是在新課標(biāo)要求下的小學(xué)英語教學(xué)的目的，并非是單純的單詞量的累積，而是培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中理解并合理表達(dá)的語用能力。因此，語言學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用。

本單元圍繞學(xué)生的校園生活而展開，在詞匯和句子的訓(xùn)練到達(dá)一定的程度后，我以課后作業(yè)的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與家人和朋友分享校園生活的情境，在其與他人分享的過程中更深刻地體會、發(fā)現(xiàn)所學(xué)句型與單詞的意義與使用情境。

拓展不是新授課的重點(diǎn)，同時新版二年級的教材本身即具有一定的難度，因此，在拓展方面，教師不宜“用力過猛”。在抓緊四會單詞的同時，可將一些學(xué)過的三會單詞作為拓展的內(nèi)容。但二年級孩子的接受能力有限，因此每次的數(shù)量不宜過多。

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一二年級的學(xué)生對于老師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大部分都能很好地完成，有些孩子甚至在新授課開始之前就能唱或者說該單元中的歌曲或童謠了。但同時，他們也還存在一些該年齡所特有的問題。例如，由于低年級的孩子們對新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此他們的注意力很容易被吸引，他們往往很難在同一件事情上長久地保持。二年級學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘已是相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。因此，這就要求教師在詞匯教學(xué)的過程中，既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣的情景，又要設(shè)置形式多樣的教學(xué)活動，不斷吸引學(xué)生的注意。

因此，教師在低年級的詞匯教學(xué)中，不僅只是注重對單詞意義的傳授和詞匯量的堆積，更應(yīng)該是依托情境，以課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)有條理、層次分明地展開教學(xué)。endprint