孫麗男 唐擘 沈奇

摘要：MOOC的興起掀起了高等院校教學(xué)模式改革的熱潮。文章在MOOC背景下深入剖析了新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式中存在的問題，有針對性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)時(shí)間和空間、教學(xué)方法和手段、監(jiān)督機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革提供了啟示。

關(guān)鍵詞：MOOC;新建應(yīng)用型本科;混合式教學(xué)模式

近年來，應(yīng)用型本科院校如雨后春筍般在全國各地紛紛建立，政府也出臺相關(guān)政策，積極引導(dǎo)一些本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。然而很多新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位為應(yīng)用型，教學(xué)模式卻沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要，因此對新建應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教學(xué)模式的改革勢在必行。改革應(yīng)在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為其注入新鮮的血液，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式的主要形式是“線上+線下”，二者相加是取長補(bǔ)短的有機(jī)融合。MOOC作為新興的在線教育形式，具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)成本低、資源類型豐富等優(yōu)勢，如何將MOOC的優(yōu)勢有效融入到教學(xué)模式改革中，成為新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重要課題。

一、新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式問題解析

我國政府近年來大力扶持新建應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)條件有了一定程度的改善，但教學(xué)模式方面改革力度不大，教學(xué)模式中仍然存在很多問題。

1.教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)新動力不足

新建應(yīng)用型本科院校多數(shù)集中于普通本科院校，部分是由新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型而建立的，普遍存在著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)新意識差、缺乏對外交流等問題，這就導(dǎo)致多數(shù)課程的教學(xué)模式仍采用單一的面授模式，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困難，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，進(jìn)行教學(xué)模式的改革需要耗費(fèi)大量的人力和物力，而新建本科院校對此類改革的政策和財(cái)力的支持力度不大，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，因此使得很多改革者感到動力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式改革的進(jìn)程。

2.教學(xué)資源匱乏，共享意識薄弱

豐富的教學(xué)資源是教學(xué)模式設(shè)計(jì)和改革的重要基礎(chǔ)，而新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)資源往往比較匱乏。教學(xué)資源中的教學(xué)資料主要集中于教材和課件，課外延伸性教學(xué)資料、線上教學(xué)資料等都很難獲得，這就限制了教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高;教學(xué)資源中的教學(xué)環(huán)境主要是中規(guī)中矩的教室，適用于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，不利于學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的需要。另外，教學(xué)資源中的支持系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)，新建本科院校缺乏交流共享的意識，守著自身有限的教學(xué)資源很難在教學(xué)改革的路上有重大的突破。

3.教學(xué)評價(jià)方式單一，評價(jià)缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重多元性和科學(xué)性，而新建應(yīng)用型本科院校很多科目還在堅(jiān)持試卷成績?yōu)橹?，平時(shí)成績?yōu)檩o的評價(jià)方式，而且平時(shí)成績通常也是根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)等情況確定，這樣的評價(jià)方式形式單一，注重結(jié)果而輕視過程，注重知識點(diǎn)的考查而輕視能力的考查，不能科學(xué)地評價(jià)教師和學(xué)生的能力和水平。

二、MOOC環(huán)境下新建應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MOOC作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，已成為很多高校進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)。下面結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和MOOC的優(yōu)勢進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向標(biāo)，約束教學(xué)模式的其他部分的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是教學(xué)評價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)須匹配應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)只注重知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視認(rèn)知、應(yīng)用能力，人文、科學(xué)精神等的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的水平，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)往往又達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了化解這一矛盾，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)置，在有限的條件下培養(yǎng)出較高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互融合，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)條件的設(shè)計(jì)

教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)后，教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式才能高效運(yùn)行。下面將結(jié)合MOOC課程平臺功能特點(diǎn)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行混合式教學(xué)模式教學(xué)條件的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生的主體地位。因此，MOOC和面授課程時(shí)間應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析課程是回歸分析課程的延續(xù)，兩門課程有許多重疊的知識，因此在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予MOOC較大的比例，而面授課程占較小的比例，各章節(jié)的MOOC要開設(shè)在面授課的之前，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、機(jī)動靈活學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以保證教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了空間設(shè)計(jì)，MOOC對空間沒有明確要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇上課空間，而面授課程則須規(guī)定具體的上課空間。

（2）教學(xué)資料的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課的章節(jié)往往就是教材的章節(jié)，PPT通常也包含了較為冗長的內(nèi)容，這樣的教學(xué)資料不能適應(yīng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的需要，因此要結(jié)合MOOC平臺的功能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資料的重新設(shè)計(jì)。首先，要進(jìn)行章節(jié)的細(xì)分，把冗長的章節(jié)劃分為具有完整性且獨(dú)立的幾小塊，或者把一些相關(guān)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，保證知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，然后再進(jìn)行教學(xué)大綱、教案、PPT等的設(shè)計(jì)，保證MOOC平臺中上傳的教學(xué)資料較為精煉，易于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如回歸分析中選取自變量的原則和方法很多，分布在教材當(dāng)中的各個(gè)章節(jié)，可以將自變量選取的原則和方法分別進(jìn)行整合后作為兩個(gè)獨(dú)立的小節(jié)。其次，要及時(shí)進(jìn)行教材的更新?lián)Q代，避免知識點(diǎn)陳舊不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，也可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，包括一些知識點(diǎn)的刪減、將MOOC平臺上的前沿資源利用新媒體融入到教材中去等等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，可以利用MOOC平臺設(shè)計(jì)豐富的題庫，隨機(jī)抽取各類題目留作業(yè)或者進(jìn)行測試，保證考試一定程度上能夠衡量學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。

3.教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要保證兩種課程科學(xué)銜接，保證充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。MOOC作為混合式教學(xué)模式的在線部分，保證視頻資源的短小精煉，文字資源的通俗易懂的同時(shí)，也應(yīng)注意視頻資源要有問題導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有較強(qiáng)的邏輯性以保證知識點(diǎn)的連貫性和重點(diǎn)突出;有難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以保證學(xué)生學(xué)習(xí)后有較強(qiáng)的成就感;有系統(tǒng)而精煉的梳理和總結(jié)以保證學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)把握。面授課程不應(yīng)再采用以往的“五步”教學(xué)方法，而應(yīng)重新計(jì)為“探查共性問題——集中答疑解惑——升華總結(jié)梳理——學(xué)習(xí)效果檢測和鞏固”的四步教學(xué)方法，簡單解釋為教師首先在課前進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)中存在的共性問題的探究，然后再通過面授課程進(jìn)行集中答疑解惑，接下來對MOOC學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，最后通過小測驗(yàn)和作業(yè)布置檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果并進(jìn)一步鞏固自學(xué)成果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)手段較為單一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間面對面的交流，但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)借助于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件等新興的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MOOC的主要教學(xué)手段是課程平臺和新媒體，開辟了教師和學(xué)生交流的多種渠道，保證交流的熱度和便利性。

4.監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式能夠有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，但MOOC的監(jiān)督機(jī)制卻不夠完善，因此應(yīng)側(cè)重于MOOC的監(jiān)督機(jī)制的設(shè)計(jì)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)視頻快拉后返回初始播放位置，視頻播放過程中設(shè)置簡單的問題并且不回答視頻暫停播放、教師在后臺可以系統(tǒng)觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況等多種監(jiān)督機(jī)制，保證線上學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

本文結(jié)合對新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式中存在問題的解析，初步進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，但仍存在設(shè)計(jì)與新建應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)結(jié)合不夠密切，設(shè)計(jì)只從橫向上展開等不足之處，需要在以后的研究中進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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