張濤

摘要：公安院校教育教學(xué)長期以來面臨著教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需求、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)形式單一、評價(jià)模式僵化等困境。在普通高校已經(jīng)積極開展慕課建設(shè)和應(yīng)用探索的今天，公安高校也應(yīng)盡早搭上教育信息化的快車，將慕課引入高校課堂，從豐富課程資源、轉(zhuǎn)變教師角色、改革課堂形態(tài)、優(yōu)化評價(jià)方式等幾個(gè)方面入手，積極改善課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：公安教育;慕課;教學(xué)改革

1引言

現(xiàn)代信息技術(shù)在公安領(lǐng)域的不斷深入，特別是警務(wù)信息化水平的持續(xù)提升，對公安工作的開展，以及公安人員的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。作為一線公安人才的教育、培訓(xùn)基地，各級公安院校的教育理念、方法、思路也受到了這種潮流的沖擊和影響。而長期以來公安院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面比較落后，已不適應(yīng)信息時(shí)代公安工作的實(shí)戰(zhàn)需求，亟須改革。

以慕課為代表的新興教育模式，則為公安院校人才培養(yǎng)理念和方法的變革與創(chuàng)新提供了新的思路。慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course）的簡稱，是一種基于網(wǎng)絡(luò)載體，將各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行集中、整合、開放、共享的課程形式。其優(yōu)勢在于其打破了時(shí)間、地域的限制，改變了社會教育資源分布不均衡的弊端;強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以興趣為導(dǎo)向，以交流為特色，降低學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入要求，滿足個(gè)性化需求。自2008年誕生以來，短短幾年就在全球范圍內(nèi)掀起一股學(xué)慕課、開慕課的熱潮，國內(nèi)高校紛紛打造各自的慕課平臺，建設(shè)和引進(jìn)慕課課程，開展慕課教學(xué)。公安院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這股潮流，將慕課引入傳統(tǒng)公安教育進(jìn)程，改革教學(xué)方法，以滿足高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)化、應(yīng)用型公安人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2公安院校教育困境

2.1教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

公安院校作為培養(yǎng)公安實(shí)戰(zhàn)化專門人才的高等教育機(jī)構(gòu)，一方面具有與普通高校相通的人才培養(yǎng)要求，另一方面也有自身的職業(yè)化特點(diǎn)。公安高等教育要求面向公安工作實(shí)踐，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握公安業(yè)務(wù)知識與技能的應(yīng)用型人才。這就要求公安院校的人才培養(yǎng)必須立足實(shí)踐，使學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)執(zhí)法環(huán)境時(shí)，能夠利用所學(xué)知識處理現(xiàn)實(shí)問題，提升執(zhí)法能力。

然而，當(dāng)前公安院校主流培養(yǎng)模式，集中表現(xiàn)為重基礎(chǔ)輕提升、重理論輕實(shí)踐、重全面輕專業(yè)的思路，在教學(xué)內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)知識的理論性、全面性和基礎(chǔ)性，將大量教學(xué)時(shí)間用在傳授基礎(chǔ)理論上，而忽視了社會現(xiàn)實(shí)對公安人才的需求，沒有深入了解和分析各職能部門工作的任務(wù)和要求而進(jìn)行有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。結(jié)果就是，公安畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，雖然具有較高的理論素養(yǎng)，卻往往難以較快地參與執(zhí)法實(shí)踐，而是花費(fèi)大量時(shí)間重新學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)部門的工作規(guī)則和理論的具體應(yīng)用。

2.2缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括課程、教材、課件、參考資料以及圖書館、案例庫等。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，師生都更加熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)資源。然而從現(xiàn)實(shí)來看，公安高校教學(xué)資源卻面臨著“相對的多”和“相對的少”兩種現(xiàn)狀。前者是指各級公安實(shí)戰(zhàn)部門、公安網(wǎng)絡(luò)為師生提供了豐富的案例和素材，高校也針對現(xiàn)實(shí)需求開展了一系列實(shí)踐教學(xué)活動，因此相比普通高校來說，專業(yè)學(xué)習(xí)資源的豐富性較高;后者則是指從整體來看，公安高校教學(xué)對資源的專業(yè)性要求更高，而前述的專業(yè)資源，相對多年來在通識教育中深厚的成果積淀，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，都相對較低。

2.3課堂教學(xué)形式單一

長期以來，公安院校課堂的主要教學(xué)形式依然是延續(xù)了多年的講授式，教師在教學(xué)活動中的作用主要是控制、領(lǐng)導(dǎo)、傳遞、管理。在這種模式下，教師是課堂的“核心”，知識的流動是單向的;學(xué)生處于被動地位，大部分時(shí)間都是在接受老師的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。盡管近年來公安高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施都得到了極大改善，但相應(yīng)的課堂教學(xué)形式卻滯后于基礎(chǔ)條件的更新，只是簡單地將板書替換成課件、將粉筆替換成鼠標(biāo)，課堂教學(xué)過程沒有發(fā)生根本變化。多年來，學(xué)界不斷在呼吁改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。在公安高校課堂教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)改革教學(xué)形式，以適應(yīng)時(shí)代變化和教學(xué)理念的革新。

2.4教學(xué)評價(jià)模式僵化

公安院校的教學(xué)評價(jià)，通常采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，即結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試等方面，為之分配不同的權(quán)重，最后相加形成評價(jià)結(jié)果。這種模式沿用多年，運(yùn)用廣泛，應(yīng)當(dāng)說是一種簡潔、有效的評價(jià)手段。但在信息高速流通、素質(zhì)教育理念普及、學(xué)習(xí)個(gè)性化需求急速增長的背景下，這種模式已經(jīng)顯現(xiàn)出不適應(yīng)社會人才培養(yǎng)要求的弊端。主要表現(xiàn)為：其一，評價(jià)形式單一，考試占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，通過單純測試學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度來評價(jià)學(xué)習(xí)效果，難以判斷學(xué)生的綜合能力;其二，評價(jià)主體失衡，長期以來，教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生的主動性受到壓制，只能被動接受結(jié)果，在這種情況下學(xué)生難以對自身產(chǎn)生主動、全面的認(rèn)知;其三，評價(jià)過程機(jī)械化，分?jǐn)?shù)作為絕對的標(biāo)桿，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單區(qū)分，這種“一刀切”的評判方式并不足以反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

3基于慕課的教學(xué)方法改革

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，是傳統(tǒng)在線課程的延續(xù)和進(jìn)化，是將原本封閉的優(yōu)秀課程開放給全世界學(xué)習(xí)者共享的課程模式，是順應(yīng)教育“大眾化、便捷化、個(gè)性化”潮流的產(chǎn)物。從目前來看，慕課無法完全取代傳統(tǒng)教育，但卻可以彌補(bǔ)后者在學(xué)習(xí)規(guī)模、資源共享、條件限制等方面的不足，優(yōu)化教學(xué)效果。

因此，公安院校高等教育也應(yīng)當(dāng)及時(shí)搭上慕課發(fā)展的“順風(fēng)車”，引入和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課課程，并將其與日常課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮慕課優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)教法的改革。

3.1引入慕課資源，提升學(xué)習(xí)效果

如前所述，公安院校教育資源面臨著“多”與“少”的矛盾，還有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如精品課程、名師名教、案例庫等，往往被封閉在本校范圍內(nèi)，無法進(jìn)行有效的流通、共享，導(dǎo)致不同院校之間水平差異較大，難以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

慕課的出現(xiàn)恰恰能夠解決優(yōu)質(zhì)資源的流通共享問題。高校只須將資源發(fā)布在慕課平臺上，就可以方便地開放給所有同類院校的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí);由于慕課的富媒體特點(diǎn)，并不會像傳統(tǒng)在線課程一樣只是單純的教學(xué)視頻，而是更加接近真實(shí)課堂，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，高校將自身的精品課程在慕課平臺上開放給其他院校學(xué)生注冊，使其與本校學(xué)生同步學(xué)習(xí)，最后在線測驗(yàn)、自動評分，從而完成該課程的完整學(xué)習(xí)流程。

此外，慕課平臺還能夠在院校之間搭建交流互通的通道。幫助院校之間互相交流，吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法，拓展師生視野，獲取最新研究成果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在公安院校的課堂中，師生關(guān)系長期處于一種“指揮與服從”的狀態(tài)，特別是公安院校對課堂紀(jì)律、禮儀有明確而嚴(yán)格的規(guī)定，很容易不自覺中形成嚴(yán)肅、沉默的課堂氛圍，反而不利于活躍學(xué)生思維、激發(fā)課堂創(chuàng)造力。即使在普通高校中，學(xué)生上課積極性不高、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象也大量存在，可見這是一個(gè)普遍問題。而慕課教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的把握具有相當(dāng)大的自主權(quán)，思維的擴(kuò)展性更高。因此教師在引入慕課教學(xué)的過程中，就可以利用該特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身角色，變“管理者”為“引導(dǎo)者”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起自身對知識的理解。

3.2.1建立平等的師生關(guān)系

這里的“平等”并非單純指地位的平等，而是指在慕課教學(xué)過程中師生關(guān)系的平等。如圖1所示，在慕課平臺上，教師與學(xué)生互為學(xué)習(xí)者，互為教授者，構(gòu)建良性的互動關(guān)系，使學(xué)生可以心無芥蒂、自由地發(fā)表觀點(diǎn)見解;然后將這種互動拓展到真實(shí)課堂;線上影響線下交流效果，線下又反過來促進(jìn)線上的溝通，形成良性循環(huán)，并最終構(gòu)建起師生之間在課堂內(nèi)外、線上線下都能自由交流的積極氛圍。

3.2.2提出開放性問題

慕課課程中除各個(gè)知識單元的教學(xué)模塊以外，還有問答、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等模塊。教師可以充分利用這些模塊，提出開放性問題供學(xué)生研究、討論，同時(shí)對學(xué)生的研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，以促使學(xué)生發(fā)散思維，提升研究、整理、歸納、表達(dá)的能力。

3.2.3共同參與

前述的舉措雖然有助于改變師生關(guān)系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是學(xué)生在知識儲備、分析表達(dá)等方面與教師仍存在一定差距，具體研究過程中仍需要教師的指導(dǎo)。因此，教師可以將自己置于學(xué)生中間，師生共同參與問題研究，并在過程中給予學(xué)生思維方法、研究方向、實(shí)施步驟等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣既能幫助學(xué)生更好地開展問題研究，又不會再次剝奪學(xué)生的主體地位，同時(shí)可以拉近師生關(guān)系，利于其他課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。

3.3改變課堂形態(tài)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

公安教育的傳統(tǒng)課堂，無論是早期“一支粉筆一張桌，一塊黑板加嘴說”，還是近年來“PPT走天下”的模式，其演變過程都沒有從根本上擺脫“灌輸”的思維，無非是從“老填鴨”變成“新填鴨”而已。要想立足新時(shí)代的人才發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，就必須改革落后的課堂形態(tài)。而慕課所具有的網(wǎng)絡(luò)化、自主化特征，則必然會倒逼教育者將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，合理安排各自的學(xué)習(xí)時(shí)間和比重，從而建立新型的課堂形態(tài)。

例如，近年來，利用慕課改變傳統(tǒng)課堂教育形態(tài)、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯成功實(shí)施，并逐漸推廣開來。它將傳統(tǒng)教學(xué)流程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)部分進(jìn)行顛倒，課前通過觀看教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)等方式自主獲取知識;課上則進(jìn)行有針對性的測試，討論、答疑等活動。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的結(jié)合，有助于解決知識內(nèi)化的問題，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

公安教育也可以利用慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變陳舊的課堂形態(tài)，發(fā)揮慕課在提高學(xué)習(xí)自主性等方面的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.4實(shí)施多元評價(jià)，綜合分析學(xué)習(xí)效果

“唯結(jié)果論”的評價(jià)模式長期占據(jù)著公安教育評價(jià)的統(tǒng)治地位，“以分?jǐn)?shù)論英雄”是傳統(tǒng)教育中最常見的評價(jià)手段。而如前所述，考試成績并不足以判斷學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，相反，這種簡單粗暴的評價(jià)有可能使學(xué)生陷入“平時(shí)不用心，臨考求重點(diǎn)”以及“考前夜突擊，勝過一學(xué)期”的錯(cuò)誤思維。當(dāng)然，“分?jǐn)?shù)”本身并非問題所在，真正的問題是獲得分?jǐn)?shù)的途徑，以及分?jǐn)?shù)所代表的具體含義。

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物，其誕生之初就伴隨有高度智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)。成熟的慕課平臺都具有完善的學(xué)習(xí)者行為記錄與分析功能，能夠方便地生成學(xué)習(xí)分析報(bào)告;教師也可以自由設(shè)置活動在學(xué)習(xí)中所占的比重，建立既注重行為、又注重結(jié)果的評價(jià)模式;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)能夠?qū)С雒恳晃粚W(xué)生的綜合評價(jià)結(jié)果，其中既包含學(xué)生的測驗(yàn)成績，又包括學(xué)習(xí)的參與度、問題分析能力與表達(dá)水平等。

因此，在引入慕課教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)摒棄簡單的考試評價(jià)模式，建立多種要素相結(jié)合的綜合評價(jià)系統(tǒng)：

第一，教師與學(xué)生結(jié)合，即教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，通過學(xué)生對自身和他人學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并有針對地予以改善。

第二，自動與人工結(jié)合，即機(jī)器評價(jià)與人工評價(jià)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)部分由平臺系統(tǒng)進(jìn)行記錄并根據(jù)設(shè)定的權(quán)重自動評分，而課堂表現(xiàn)部分則由人工進(jìn)行評價(jià)。

第三，互評與自評結(jié)合，即學(xué)生既評價(jià)自己的表現(xiàn)，同時(shí)又對他人的表現(xiàn)進(jìn)評價(jià)，這樣有助于學(xué)生明確自身在集體中所處的位置，發(fā)現(xiàn)自己相較他人的不足。

第四，感性與理性結(jié)合，即一方面根據(jù)成績、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行客觀、理性的打分;另一方面根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、能力、進(jìn)步程度等進(jìn)行感性的評價(jià)，這樣的評價(jià)更能夠綜合反映出學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。

4結(jié)語

公安高等教育長期以來遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而優(yōu)秀資源匱乏、教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)方法與評價(jià)模式的陳舊也制約著公安教育的發(fā)展。在教育信息化浪潮的推動下，眾多普通高校已經(jīng)先一步開展新模式、新形態(tài)教育的研究與實(shí)踐。公安院校若要追趕這股潮流，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)改革，就必須加強(qiáng)對慕課等新興教育形式與工具的研究和運(yùn)用，在實(shí)踐中摸索出符合公安教育實(shí)踐規(guī)律的模式，走出一條適合公安教育發(fā)展的新道路。

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