宋良 徐家文 劉愛蓮

摘要：在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中引入學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，具體實(shí)施于材料成型專業(yè)模具設(shè)計(jì)課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐證明把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的合理內(nèi)核與精準(zhǔn)教育相結(jié)合符合現(xiàn)代教育理論特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決工程實(shí)踐問題的能力，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法; 教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，自1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來，全國普通本科招生人數(shù)從1998年的65.3萬增加到2016年的325.4萬，增長了4倍。新形勢(shì)下面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已無法滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。隨著高等教育的普及，高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已是大勢(shì)所趨，2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方性應(yīng)用型本科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣較以往有極大的不同，這些因素都需要在高等院校的教學(xué)實(shí)踐中加以考慮。教學(xué)方法和手段是教學(xué)的靈魂，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、素質(zhì)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高起著決定性的作用。但目前關(guān)于教學(xué)方法的研究與探討較少，傳統(tǒng)的注入式、填鴨式教學(xué)方式普遍存在，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，以開發(fā)智能提高素質(zhì)為核心，把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，從過分強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一種教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)繼承了啟發(fā)式教學(xué)的誘導(dǎo)和主動(dòng)思考的優(yōu)點(diǎn)，注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提倡師生互動(dòng)性協(xié)調(diào)促進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究，探索其核心理念并運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

目前，有關(guān)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用研究還很少，僅有個(gè)別學(xué)者對(duì)其概念和理論進(jìn)行了研究。胥長辰于1 9 8 2年首次提出了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為高效。陳政國提出，學(xué)導(dǎo)式的“學(xué)”是指有引導(dǎo)的學(xué)，包括課堂的讀、看、思、劃、議、算、做等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)導(dǎo)式的“導(dǎo)”是 指在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一系列的指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動(dòng)。劉玉對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐，并提出了實(shí)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)遵循“主體性原則”“靈活性原則”“創(chuàng)新性原則”和“取舍性原則”。

總之，盡管已有的研究在一定程度上闡述了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法具備的優(yōu)點(diǎn)，但如何將其指導(dǎo)思想運(yùn)用到教師具體的教學(xué)實(shí)踐中的理論和方法未能揭示，且在應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)學(xué)科的應(yīng)用和研究未見報(bào)道，極大地限制了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用與推廣。本文以應(yīng)用型本科院校材料成型專業(yè)壓鑄模設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為依據(jù)，提出了基于“課堂教學(xué)”“實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“精準(zhǔn)育人”相結(jié)合的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的新思路。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在材料成型專業(yè)課堂中的應(yīng)用

本文以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在壓鑄模課程中的應(yīng)用為例，闡述“課堂教學(xué)”“實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“精準(zhǔn)育人”相結(jié)合的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的新思路。近年來，壓鑄憑借高效益、高效率、少無切削的特點(diǎn)在材料成型領(lǐng)域異軍突起，技術(shù)發(fā)展十分迅猛，壓鑄零件在各個(gè)工業(yè)部門的眾多產(chǎn)品中得到廣泛應(yīng)用。為擴(kuò)展學(xué)生在模具設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)需求，各高校材料成型及控制工程專業(yè)已普遍開設(shè)“壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)”課程，并將其列為重點(diǎn)課程。我校作為應(yīng)用型本科院校，“壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)”課程體系由“模具設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件”“壓鑄模設(shè)計(jì)”和“壓鑄模課程設(shè)計(jì)”三部分組成。依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的掌握情況，將“模具設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件”開設(shè)在第五學(xué)期，為學(xué)生首次接觸壓鑄模的概念、三維制圖應(yīng)用以及模具方面的設(shè)計(jì)理念。此階段采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)目的是在學(xué)生掌握三維模具繪制技能基礎(chǔ)之上，了解高附加值且適宜大規(guī)模生產(chǎn)的壓鑄在材料成型專業(yè)中的重要地位，明確未來就業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第六學(xué)期作為學(xué)生進(jìn)廠工程性學(xué)習(xí)時(shí)間，本專業(yè)與天津、寧波、蘇州等壓鑄業(yè)發(fā)達(dá)的南方城市壓鑄企業(yè)建立了合作關(guān)系，源源不斷地向企業(yè)輸入優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行工程性學(xué)習(xí)，并在工程性學(xué)習(xí)期間由專業(yè)教師下廠指導(dǎo)，使學(xué)生更為直觀地了解壓鑄生產(chǎn)的工作環(huán)境、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的流程，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行精講，并對(duì)第七學(xué)期要開設(shè)的“壓鑄模設(shè)計(jì)”和“壓鑄模課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行略講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果。

教師在課堂中運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的關(guān)鍵是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確未來就業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，變被動(dòng)枯燥的填鴨式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的渴望學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。要達(dá)到以上教學(xué)效果，在課堂使用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法要做好“略講—自學(xué)—互動(dòng)—精講—深化”五個(gè)環(huán)節(jié)。

略講是指教師在計(jì)劃講授內(nèi)容的前一次課的最后10分鐘左右時(shí)間，對(duì)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容和問題進(jìn)行總結(jié)性概括，并指出下次課計(jì)劃講授知識(shí)的整體框架和重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出具體的要求。略講可使學(xué)生自學(xué)目的明確，避免學(xué)生自學(xué)時(shí)無處下手，消除學(xué)生的畏難情緒。略講必須思路清晰、邏輯合理、重點(diǎn)突出、語言精練易懂，對(duì)于具體疑難和細(xì)節(jié)問題留作思考暫時(shí)不講，留給學(xué)生發(fā)揮空間，待下次正課時(shí)講解還可增加與學(xué)生的互動(dòng)交流。

自學(xué)是指在略講之后，下次正課之前的自習(xí)時(shí)間里，學(xué)生按照教師略講所提出的要求進(jìn)行自學(xué)。其目的是了解正課的整體內(nèi)容，整理聽課的學(xué)習(xí)思路并發(fā)現(xiàn)疑難問題。互動(dòng)是指在略講之后的正課前10分鐘左右時(shí)間，教師利用詢問、抽查等方式了解學(xué)生的自學(xué)效果，并在此過程中掌握學(xué)生提出的共性問題，一方面可提供正課中重點(diǎn)內(nèi)容的講解側(cè)重點(diǎn)，另一方面也對(duì)約束學(xué)生起到一定的作用。

精講是指在互動(dòng)之后的正課時(shí)間里，教師對(duì)詢問或測(cè)試中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生提出的共性問題有側(cè)重地引用工程實(shí)例進(jìn)行分析，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有深刻的理解。同時(shí)，教師在教案里備注共性的疑難問題，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而形成良性循環(huán)。精講中教師應(yīng)講解透徹、邏輯思維清晰、語言精練、通俗易懂，在多個(gè)循環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可使教師的教學(xué)水平越來越高。

深化是指在精講之后的自習(xí)時(shí)間里，教師利用留作業(yè)、思考題、查詢文獻(xiàn)訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生深化課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)一步延伸，不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)一門專業(yè)的邏輯思維方法，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。因?qū)W生存在個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求可不一致，但基本要求必須完成。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法要跨越課堂教學(xué)和學(xué)生自習(xí)界限，由略講（點(diǎn)撥、引導(dǎo)）、自學(xué)（閱讀、發(fā)現(xiàn)）、互動(dòng)（反饋、制約）、精講（解疑、啟發(fā)）、深化（總結(jié)、提高）等各環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將學(xué)生的智力因素和能力因素有機(jī)地結(jié)和起來，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正效應(yīng)，并在實(shí)踐中收到了理想的教學(xué)效果。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在材料成型專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用

工程性學(xué)習(xí)（盯崗訓(xùn)練）是應(yīng)用型本科院校為企業(yè)一線高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，多采用“訂單式”培養(yǎng)模式確定其教學(xué)效果?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式作為近年來應(yīng)用型大學(xué)廣泛采用的一種創(chuàng)新的教育模式，有效實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點(diǎn)是能夠把學(xué)生主動(dòng)性與教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。如能把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與“訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行提煉總結(jié)，并在盯崗訓(xùn)練環(huán)節(jié)中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)探尋“導(dǎo)與學(xué)”的優(yōu)化模式具有重大意義。

然而，盡管在課堂教學(xué)如何有效利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法已有部分研究，但關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的研究尚不透徹，對(duì)工程性學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)更是未見報(bào)道。同時(shí)，訂單式培養(yǎng)也存在一些缺點(diǎn)，其等同于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生只掌握了單一技能，知識(shí)面不足，不能適應(yīng)企業(yè)新的要求;企業(yè)參與“訂單式”培養(yǎng)程度有限、積極性不高等情況。把“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”與“訂單式”培養(yǎng)模式的學(xué)生盯崗訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)變盯崗訓(xùn)練為工程性學(xué)習(xí)，注重企業(yè)在行業(yè)內(nèi)主流的發(fā)展和需求，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)貼近工業(yè)前沿方向，促進(jìn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的導(dǎo)向作用，是新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要課題。

要想把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與訂單式培養(yǎng)模式結(jié)合并運(yùn)用于工程性學(xué)習(xí)中，必須要做好以下幾方面工作：

第一，教學(xué)各環(huán)節(jié)的整合。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、實(shí)證考察與調(diào)研等方法，借鑒國外材料成型及控制工程專業(yè)本科教育的經(jīng)驗(yàn)，吸收以地方經(jīng)濟(jì)需求和企業(yè)導(dǎo)向的柔性教育思想，厘清地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與高校材料成型及控制工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，進(jìn)而從地方高校實(shí)際出發(fā)，利用材料成型專業(yè)基礎(chǔ)課模塊基礎(chǔ)，新開發(fā)壓鑄及模具設(shè)計(jì)模塊體系，探索地方高校材料成型及控制工程類專業(yè)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)+訂單式人才培養(yǎng)”的有效模式與運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的多維度、開放型、創(chuàng)新型的教學(xué)支撐平臺(tái)并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，充分發(fā)揮地方高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)戰(zhàn)略順利實(shí)施過程中的應(yīng)有作用，推動(dòng)地方綜合性大學(xué)材料成型及控制工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第二，構(gòu)建材料成型及控制工程人才培養(yǎng)新模式。利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中教師的“導(dǎo)”與工程性學(xué)習(xí)中企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，摸索、探尋市場(chǎng)對(duì)新技術(shù)、新人才的要求，從而合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。將“學(xué)導(dǎo)式+訂單式”體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊的組建、專業(yè)培養(yǎng)方向的確立和課程設(shè)置等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。在拓寬專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)施與辦學(xué)特色匹配的差異化精準(zhǔn)培養(yǎng)，填補(bǔ)市場(chǎng)對(duì)材料成型及控制工程人才需求的空缺。

第三，構(gòu)建符合“學(xué)導(dǎo)式+訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)支撐體系和運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)支撐體系和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行系統(tǒng)思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，敢于改革和實(shí)踐探索。我校材料成型專業(yè)已在天津、蘇州、寧波等地與多個(gè)現(xiàn)代化壓鑄企業(yè)建立工程性學(xué)習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“學(xué)導(dǎo)式+訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索。專業(yè)教師定期與企業(yè)進(jìn)行溝通并聯(lián)合解決工程實(shí)際問題，把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)工程實(shí)際相結(jié)合，一方面大幅度提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能，為上述企業(yè)輸送了多名優(yōu)秀畢業(yè)生，另一方面促進(jìn)了教師科研能力的提升，取得了較好的效果。

本文闡述了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究成果，并將“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”與“訂單式”培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化組合其核心內(nèi)涵，取得了較好的教學(xué)效果。雖然學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法至今仍不夠完善，但它符合教改精神，符合現(xiàn)代教育的需要，需要教育工作者不斷地研究和充實(shí)完善。

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