楊拓

摘要：聽力能力培養(yǎng)一直是大學英語教師關(guān)注的問題之一，然而實際教學更為注重寫和讀能力的培養(yǎng)，學生對聽力提不起興趣，導致聽力能力較弱，語塊理論為聽力教學提供了新視角。語塊是兼形式和功能為一體的多詞單位，整體儲存與提取。文章試圖把語塊理論應(yīng)用到聽力教學中，以期重新激起學生對英語聽力的興趣，繼而提高英語聽力教學效果。

關(guān)鍵詞：語塊;大學英語;聽力教學

從語言輸入角度來看，聽、說是語言的輸入過程，屬于語言學習的基礎(chǔ)階段，對提高語言綜合能力有重要的作用。但長期以來，由于大學英語教學側(cè)重學生讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略聽、說能力的訓練，導致學生對聽力學習的積極性不高。但近年來，聽、說能力的培養(yǎng)得到諸多英語教學研究者的關(guān)注，聽說能力培養(yǎng)的積極性大大提高，如2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》將“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”作為大學英語教學目標;最新大學英語四、六級改革中，聽力理解所占比例高達35%。因此大學英語教師應(yīng)積極探索如何提高學生的英語聽力，注重學生聽說讀寫綜合能力的全面發(fā)展。

早期的語言學家認為語言系統(tǒng)由詞匯、句子和篇章構(gòu)成，隨著研究的深入，他們發(fā)現(xiàn)當人們進行交際時，頭腦中除了儲存詞匯和句法知識外，還有大量的語塊。語塊是介于詞匯和句法之間，固定或半固定的結(jié)構(gòu)。人們在語言交際時，直接從大腦中提取符合語境的語塊。語塊的使用極大地促進交際的速度和準確性。語塊被廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作和口語等教學活動中，但將語塊應(yīng)用于聽力教學的研究較少，基于此，本文嘗試將語塊理論應(yīng)用到聽力教學中，以促進學生聽力能力的提高。

一、語塊及語塊教學法

傳統(tǒng)語言學家把詞匯分為自由組合的單詞和固定短語兩大類。隨著語言學的進一步研究及語料庫語言學的發(fā)展，研究者們開始關(guān)注語言中的多詞單位（又叫語塊），他們指出語塊是理想化的語言交際單位。

Becker（1975）是最早關(guān)注語塊的學者，他指出“語塊是介于語法和句法之間的多詞現(xiàn)象，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)”。因此，語塊以整體形式儲存在頭腦中，人們在使用語言時，直接從記憶中提取。他認為語言流利度在很大程度上由大腦中儲存的語塊數(shù)量決定。Wray（2002）指出“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的意義單位，它們以整體的形式儲存和提取”。Nattinger 和DeCarrico（2000）認為語塊是種多詞的語言現(xiàn)象，這種多詞單位是形式和功能的合成體。國內(nèi)學者王立非、張大同（2006）指出，“語塊是一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個詞構(gòu)成，具有特定的活動功能”。雖然學者們對語塊下了不同的定義，但預(yù)制性和整體性是這些定義的共同之處，這兩大特征使得語塊對語言學習具有重要的意義。

就語塊理論的應(yīng)用方面，Lewis（1997）提出了“語塊教學法”。語塊教學法的核心觀點是“語塊是語言學習的主要單位”，因此在二語學習中應(yīng)該重視語塊，學生需掌握語塊的意義、應(yīng)用語境和語篇意義。國內(nèi)很多學者將語塊用于英語教學中，探索高效的教學模式，如陳偉平（2008）、蔣蘇琴（2016）將語塊應(yīng)用于閱讀教學，發(fā)現(xiàn)語塊教學法對擴大學生的詞匯量和語篇分析能力方面有積極影響。戚焱（2005）、徐昉（2010）將其應(yīng)用于寫作教學中，發(fā)現(xiàn)恰當?shù)剡\用語塊有助于提高學生語言的流利性、地道性及語篇組織能力。原萍（2010）、胡元江（2011）等將語塊與口語能力培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學習者儲存的語塊個數(shù)及使用頻率與口語表達的流利性、準確性和地道性成正比。

二、聽力理解中語塊的作用

從符號角度看，語言交際是一種“編碼——解碼”過程，而聽力則是對接收的信息進行解碼的復雜認知過程。由于語塊具有整體性和預(yù)制性，這些特點在解碼過程中起著重要作用。

1.預(yù)測信息

眾所周知，預(yù)測信息在聽力理解中是一個重要的過程，因此，學習者需要結(jié)合背景知識和上下文語境預(yù)測相關(guān)信息，預(yù)測能力越強，對文本的理解就越容易。有效的預(yù)測可以幫助學習者正確解碼信息，減少大腦記憶負荷。

學習者可以借助聽力材料中出現(xiàn)的語塊預(yù)測信息，因為語塊常出現(xiàn)在聽力材料的關(guān)鍵部分，對語篇結(jié)構(gòu)、上下文間的邏輯關(guān)系都有相應(yīng)的提示。在英語聽力過程中，我們可以結(jié)合語塊功能和已有的背景知識積極主動地預(yù)測信息。如當聽到“The following steps may help in.... Step 1...， Step 2...， Step 3...”，我們就會預(yù)測出說話內(nèi)容之間的銜接。語塊在語篇中有很多功能，如引出話題（What Id like to say is …）、轉(zhuǎn)換話題（By the way）、總結(jié)（To sum up）、發(fā)表觀點（In my view）、進一步闡述（In addition）等。此外，在聽力教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注語言單位間（如短語、句子、段落）的語義和邏輯關(guān)系，以獲取更多的相關(guān)信息。

2.擴大短時記憶容量

短時記憶主要作用是儲存和加工信息，不足之處是短時記憶的容量有限。心理學家Miller通過實驗得出人的短時記憶容量在7+/-2個單位之間。短時記憶的容量對聽力理解有密切的關(guān)系，若將每個單詞作為單位儲存，按照Miller得出的短時記憶容量，一次最多能處理9個單詞。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生試圖理解聽力材料出現(xiàn)的每個單詞，當錄音播放第二句時，學生仍停留在第一句信息的解碼中，影響了第二句的理解，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終影響整個語篇的理解。將語塊應(yīng)用于聽力教學會產(chǎn)不同的效果，這時學生以語塊為單位來解碼信息，瞬間輸入的多個單詞被分成一個或幾個語塊，如“It is reported that the prime minister X will visit Britain at the end of this month ”，可分成4個語塊記憶“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”，這4個語塊等同于4個獨立單詞所占容量，但意義更加完整，提高了聽者對文本的理解能力。以語塊為單位記憶，擴大了短時記憶的容量，騰出更多空間對其它信息解碼，提高理解程度。

3.提高大腦解碼速度

預(yù)制性的語塊以整體的形式儲存在記憶中。當學習者對聽到的信息進行解碼時，他們可以直接提取塊狀的語塊，不用對單個單詞進行分析，這大大縮短語言信息的處理時間。如“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”是以整體形式儲存在大腦中，學習者可直接提取，不用分析其中每個單詞的意義，減少處理信息的時間，提高了大腦解碼的速度。聽力理解能力很大程度上取決于學習者大腦儲存語塊的數(shù)量，儲存的語塊數(shù)量越多，大腦解碼速度越快，聽力理解越強。

三、語塊在大學英語聽力教學中的應(yīng)用

聽力教學常采用傳統(tǒng)的“聽——對答案——再聽”模式，導致學生成為被動的“聽眾”，學生被動地接收語言信息，教學效果很不理想。將既具有詞匯特征又具有語法特征的語塊應(yīng)用到聽力教學是提高教學效果的一大創(chuàng)新。在實施教學中需要注意以下幾個方面內(nèi)容。

第一， 增強學生的語塊意識。語塊教學應(yīng)貫穿于整個聽力教學實踐，教師以聽力材料中出現(xiàn)的語塊為范例，講解語塊的基礎(chǔ)知識，如語塊的定義、功能和分類，培養(yǎng)學生識別語塊的能力。其次，為學生提供使用頻率高的語塊?？衫斫庑暂斎胧钦Z言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要引導學生從教學材料，如聽力文本、課后習題、相關(guān)的素材中找語塊，對其結(jié)構(gòu)、功能進行分析，進一步鞏固語塊知識，隨后對語塊進行總結(jié)、識記，擴大語塊的輸入量。

第二， 強化學生的語塊運用。在學生對語塊有一定的了解并掌握一定數(shù)量語塊后，需將其應(yīng)用到聽力實踐中。如當老師播放錄音時，可要求學生寫下關(guān)鍵詞及相關(guān)語塊。此外，教師可以設(shè)計多樣化的語塊練習題，如要求學生利用記錄下的語塊對聽力文本進行復述、設(shè)計填空題要求學生補全完整及語塊的英漢翻譯等，加深學生對語塊知識的認識和理解，從而把語塊內(nèi)化到自身的語言體系中。

第三，把聽力與口語教學相結(jié)合。語言學習是語言知識輸入和輸出互動的過程，因此教師可將聽力教學和口語教學相結(jié)合。聽力教學培養(yǎng)學生獲取語言信息的能力，而口語教學注重語言知識的產(chǎn)出，兩者相互結(jié)合更利于提高學生的語言綜合能力。在教學中，教師可以組織相應(yīng)主題的討論活動，使學生的聽力和口語能力同步提高。

第四，建立聽力教學語料庫。語料庫語言學的發(fā)展對語塊研究及語塊教學提供了重要的保障。學生的英語水平不斷提高，教材中的語塊無法滿足學生不斷增長的語言學習需求，因此教師可以建立與教材相配套的聽力教學語料庫，提供優(yōu)質(zhì)的語言學習資源，讓學生接觸更多地道、真實的語言資源。

結(jié)語

語塊理論為大學英語聽力教學提供了一種新思路，在聽力教學中運用語塊理論有助于提高學生預(yù)測信息能力、擴大短時記憶容量、加快解碼速度。據(jù)此教師應(yīng)積極探索基于語塊的聽力教學模式，提高聽力教學效果，提高學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]Nattinger， J.，? DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2006.

[2] Wray， A. Fomulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press，2002.

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