馮衛(wèi)

幸福是“主體的需要滿足時(shí)的一種心理上的積極情感體驗(yàn)”。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授、著名關(guān)懷倫理學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在《幸福與教育》一書中說：“好的教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人和集體的幸?！保逃哪康木褪菫榱俗尯⒆有腋?。語文是什么？語文是按照母語教育規(guī)律來進(jìn)行語文教育教學(xué)，是傳承文化的載體，語文課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真文、訴真情、做真人，讓學(xué)生感受安全、自由、無拘無束的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的幸福感，讓語文課堂回歸本真。

一、在益智中產(chǎn)生幸福

語文教學(xué)的過程也是益智的過程，讓學(xué)生從興趣入手，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和把握，把被動(dòng)接受知識(shí)的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)投入的新模式，通過靈活多變的方式讓學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到提升，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握新聞?wù)Z言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先老師預(yù)設(shè)，再學(xué)生生成。首先教者設(shè)計(jì)了“橫渡改為強(qiáng)渡、飛渡好不好？”、“渡至改為到達(dá)好不好”等幾個(gè)傳統(tǒng)問題，指導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的意思出發(fā)，聯(lián)系文章內(nèi)容，從而得出結(jié)論。然后，大膽地讓學(xué)生自己從課文中去找問題，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的題目，自己口述，同伴記錄，小組互動(dòng)，全班展示。整個(gè)教室里的氣氛瞬間熱鬧起來，在大家的互助和展示之中，學(xué)生們很快掌握了分析新聞?wù)Z言準(zhǔn)確性的竅門。

語文重在培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫中駕馭語言的能力，與其生硬灌輸，不如循循善誘，釋放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，當(dāng)他從活動(dòng)中獲取知識(shí)和能力時(shí)，那探究的過程所獲得的樂趣會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生無比的幸福。

二、在怡情中感受幸福

“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！边@是滿腹經(jīng)綸的培根暢游知識(shí)海洋后總結(jié)出的讀書經(jīng)驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)能力和情感的培養(yǎng)”語文課堂教學(xué)中，應(yīng)因時(shí)因地制宜，讓學(xué)生從文本中獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)是大有裨益的。

例如，在教學(xué)魏巍的《我的老師》一文時(shí)，文中有這樣一句話：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！碑?dāng)讀到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教者順勢(shì)而問：“老師真的要打‘我么？大家為什么都笑了？”引導(dǎo)學(xué)生把握“好像”和“輕輕”兩個(gè)詞語背后，蔡老師假裝發(fā)怒的形象，兩個(gè)“笑”的處罰結(jié)果更是把老師的慈愛、兒童的機(jī)靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生們讀出了這樣的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，其實(shí)現(xiàn)實(shí)中竟也有許多鮮活的情景，原來我們一直都生活在父母長(zhǎng)輩，伙伴老師的關(guān)愛之中啊，也許他們的表現(xiàn)方式或有不同，但細(xì)細(xì)品味，讓我們每一個(gè)人都充溢了幸福的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

情感教育是一種藝術(shù)，是語文教學(xué)的靈魂，老師在課堂中很好地駕馭，將會(huì)在文本與學(xué)生之間連接上七色的彩虹橋，讓文本與學(xué)生的心靈彼此貼近，內(nèi)心積淀的生活情感被激活并共振。此時(shí)，學(xué)生的幸福感是不言而喻。

三、在正心中體會(huì)幸福

《禮記》中有言“心正而后身修”，正心，就是要除去各種不安的情緒，不為物欲所蔽，保持心靈的安靜?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升，心正則心安，心安則幸福。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中生命的激蕩和磅礴的力量以及陽剛之美呢？教者抓住了“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”、“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”這些語句，讓學(xué)生聯(lián)系生語境進(jìn)行體會(huì)，讓大家懂得雖然現(xiàn)實(shí)是困苦的，但黃土地的人們并不痛苦，他們滿懷著信心憑著自己的雙手改變貧窮，去創(chuàng)造美好的未來。然后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談讀了本文之后的感受，先獨(dú)立思考，再全班交流。有學(xué)生說，讀了本文我明白了生活不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有一些困難和挫折，我們要以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)，要大膽地去嘗試，就一定會(huì)戰(zhàn)勝苦難，獲得成功！大家紛紛鼓掌。可見，學(xué)生在對(duì)文段的研讀中受到了頑強(qiáng)樂觀、堅(jiān)韌不拔精神的熏染，品德修養(yǎng)和審美的情趣得到了提高。

幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生感官的愉悅，探究的樂趣，收獲的喜悅和文本的潛移默化的影響中。當(dāng)學(xué)生從語言文字當(dāng)中懂得如何做人，如何處事，如何面對(duì)生活中的困難和挫折，他的心是安靜的，也是幸福的。

四、在誠(chéng)意中孕育幸福

誠(chéng)意既誠(chéng)懇的心意，使其意念發(fā)于精誠(chéng)，不欺人，也不自欺。朱自清先生也說過，誠(chéng)意是品性，卻又是態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么在小組合作中就要生生之間彼此誠(chéng)意相待，沒有尊重就沒有合作。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《破陣子》一詞時(shí)，教者扣住“壯”字，讓學(xué)生自讀思考，小組交流合作。教者發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小組的氣氛非常沉悶，與其他的小組形成了鮮明的對(duì)比，既然其他組的學(xué)生討論得很熱烈，那這個(gè)問題應(yīng)該是接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。于是，教者默默地觀察了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)組里組織討論的組長(zhǎng)非常霸道，非常強(qiáng)勢(shì)，每一個(gè)組員還沒發(fā)表完自己的看法，他就打斷了同伴的發(fā)言，給予否定或者批判的結(jié)論，即便同伴說的是正確的，他也是點(diǎn)點(diǎn)頭，高傲地說跟我想的一樣，久而久之，同伴們就不愿意參與討論了。

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，教者就將這名學(xué)生喊到了一邊，讓他去觀察其他組的活動(dòng)情況，并且告訴他同伴之間的合作的學(xué)習(xí)要彼此尊重，互相體諒，組織者要耐心傾聽，中肯地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這樣大家才會(huì)積極地參與到小組合作的學(xué)習(xí)中來。后來，當(dāng)這名組長(zhǎng)放下自己的架子，平等地跟同伴們交流，小組的氣氛頓時(shí)熱鬧起來。最后不僅歸納出“壯”的要點(diǎn)，還提煉出了全詞的主題“報(bào)國(guó)欲死無戰(zhàn)場(chǎng)，凌云壯志苦難酬”，贏得了全班的齊聲喝彩。

只有當(dāng)同伴之間彼此充滿誠(chéng)意，同伴才能成為知己，才能夠敞開封閉的心扉，以率真的言語說出自己的疑問、體會(huì)、感受、理解，表達(dá)自己的各種復(fù)雜的情緒，生生雙方在悲喜同框的精神境界里達(dá)到和諧時(shí)，他們是幸福的。

綜上所述，從學(xué)的角度看， 語文課堂的本真是要讓學(xué)生成為幸福的學(xué)習(xí)者，用生命自覺的名義主動(dòng)學(xué)習(xí)，以安全的、自由的、無拘無束的心理參與學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上很好的創(chuàng)設(shè)，生成，找到自己在小組中的位置，有存在感，讓自己與教者、同伴、文本之間形成融洽的關(guān)系，充滿激情，有活力地投入到學(xué)習(xí)之中，在益智、怡情、正心、誠(chéng)意中自主成長(zhǎng)，收獲幸福，這才是語文課堂的本真狀態(tài)。

作者單位： 江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)（226463）endprint