殷春蘭

仿寫是初中語文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師常常讓學(xué)生仿寫經(jīng)典文本的片段，以此提高運(yùn)用語文的能力。然而，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時出現(xiàn)碎片化、模式化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到有效提升。教師要妥善處理仿寫的教學(xué)策略，組織學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練、化整為零地進(jìn)行常態(tài)訓(xùn)練，在即興寫作中感受寫作的快樂，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、梯度訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

教師在設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)時要考慮到學(xué)生的年齡和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律妥善安排各種專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可以先訓(xùn)練學(xué)生簡單的項(xiàng)目，然后由淺入深，訓(xùn)練難度較大的項(xiàng)目。在必要時教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的語言運(yùn)用能力刪減訓(xùn)練項(xiàng)目，調(diào)節(jié)訓(xùn)練梯度，真正做到因材施教。

《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的散文，其中有很多方面值得學(xué)生模仿。教師可以指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者雕琢詞句的技巧，分析作者如何運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行創(chuàng)作，分析作者如何選擇寫作的重點(diǎn)，如何安排文本的結(jié)構(gòu)。如此眾多的內(nèi)容不可能在一堂課中教授完畢，教師可以分析學(xué)生在整個初中階段須要掌握的寫作技能，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)這篇課文時所在的年級選擇相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時已經(jīng)九年級，初步掌握了選擇詞句、運(yùn)用修辭手法的技能，積累了一定的語句，掌握了續(xù)寫式仿寫的技能。

在梯度訓(xùn)練中，本階段應(yīng)該學(xué)習(xí)整個篇章的模仿，掌握話題式的仿寫。那么教師在教授《鼎湖山聽泉》一文時就該圍繞這方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。如可以讓學(xué)生嘗試模仿文本進(jìn)行寫景文的整篇撰寫。有學(xué)生模仿文章的創(chuàng)意，寫了《廬山看云》，寫出了自己在廬山欣賞云霧縹緲的美景，在一定程度上掌握了寫景的主題。

學(xué)者羊鎮(zhèn)清提出教師可以根據(jù)學(xué)生的能力選擇套用式、話題式等不同的訓(xùn)練內(nèi)容，從多種方面入手培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這樣的梯度訓(xùn)練中，學(xué)生可以從掌握句段起步，逐漸過渡到篇章的寫作。

二、化整為零，形成常態(tài)

部分教師為了讓學(xué)生更全面地掌握仿寫技巧會將各種項(xiàng)目集中起來進(jìn)行教授，然而這種“轟炸式”的學(xué)習(xí)方式卻往往讓學(xué)生感到疲勞，學(xué)習(xí)效果反而不佳。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用化整為零的方法，將訓(xùn)練項(xiàng)目分割成若干小項(xiàng)目，然后將其滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，令學(xué)生的學(xué)習(xí)形成常態(tài)，這往往會有意想不到的教學(xué)效果。

《背影》一文比較有特點(diǎn)，文章用“背影”為文眼，貫穿全文，起到了彼此呼應(yīng)的效果。此外，本文充滿情感，體現(xiàn)了“我”和父親之間深沉的情感。文章中很巧妙地運(yùn)用了動詞，展現(xiàn)了父親的形象。教師可以將本文的仿寫化整為零，分為若干不同的部分。在指導(dǎo)學(xué)生分析詞句時，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用動詞表現(xiàn)人物動作。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“他的手在鞍馬的背上輕輕一按，身體如同矯健的燕子一般，在鞍馬上飛過，雙腳穩(wěn)穩(wěn)落地，沒有濺起一點(diǎn)塵埃?！痹诟惺芪恼虑楦兄校梢宰寣W(xué)生嘗試在仿寫中寫出情懷。如有學(xué)生寫了“雨天送傘”的片段，展現(xiàn)自己和母親之間的深厚情感。這些訓(xùn)練項(xiàng)目零散化，教師可以在平常授課的過程中根據(jù)授課的環(huán)節(jié)巧妙融合進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在閱讀其他文章時也會嘗試思考自己該如何仿寫此文。

學(xué)者呂叔湘提出語文的使用是技能和習(xí)慣，只有在反復(fù)的訓(xùn)練中才能真正養(yǎng)成。在化整為零的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能形成勤于仿寫的常態(tài)，進(jìn)而在反復(fù)模仿和實(shí)踐中真正提高寫作技能。

三、即興操作，寓教于樂

在安排仿寫訓(xùn)練時，可以采用較為靈活的方式，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練，將訓(xùn)練和學(xué)生的小組討論、游戲活動等結(jié)合起來。這種即興操作的方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到寓教于樂的效果。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》介紹了海市蜃樓、鳴沙等自然現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫此類科學(xué)說明性文字。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生即興討論自己曾經(jīng)觀察到的自然現(xiàn)象，并嘗試學(xué)習(xí)文本的方法將其寫下來。這個活動引起了學(xué)生的濃烈參與興趣，如有學(xué)生記錄了自己曾經(jīng)觀察到的“龍吸水”的自然現(xiàn)象，并根據(jù)自己查閱資料的結(jié)果說明了這種自然現(xiàn)象的成因。作者模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行撰寫，首先講述古人認(rèn)為“龍吸水”的現(xiàn)象是因?yàn)樗杏序札堊鞴?，而后則分析了這種現(xiàn)象的形成原因，“原來這并非蛟龍作怪，而是由于雷雨云引起的一種范圍小但是力量卻很大的強(qiáng)風(fēng)漩渦。由于漩渦的存在，故此將水流吸引到了高空，形成了我們所看到的奇觀?！痹诮涣骰又校瑢W(xué)生感受到了寫作的樂趣。

學(xué)者羊鎮(zhèn)清在研究初中作文仿寫教學(xué)時提出部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)應(yīng)試化的問題，錯誤地將仿寫當(dāng)成試題讓學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)反而會引起學(xué)生的厭煩心理，訓(xùn)練的效果會受到影響。教師若能采用即興操作的方法，將仿寫和學(xué)生喜聞樂見的游戲結(jié)合在一起，則能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生更積極地投入到仿寫練習(xí)中。

四、推陳出新，求異思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。在仿寫教學(xué)中教師可以組織學(xué)生展開各種創(chuàng)新寫作活動，讓學(xué)生發(fā)揮求異思想，嘗試從文體、主題、創(chuàng)作手法等各方面推陳出新，寫出新意。

在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一課時，教師提出：“這篇文章采用的是說明文的寫作方法，但是事實(shí)上在描寫建筑物時可以采用各種不同的文體。大家嘗試以本文的主題進(jìn)行創(chuàng)意仿寫，運(yùn)用不同的文體來展現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑?！边@個活動激發(fā)了學(xué)生的求異思維，有不少學(xué)生參考曾經(jīng)學(xué)過的游記類文章，將課文改寫成了散文的形式，描寫了參觀紀(jì)念碑的情況。

還有的學(xué)生突發(fā)奇想，采用詩歌的方式，寫下了自己參觀紀(jì)念碑時的心情變化，表達(dá)了對人民英雄的深切懷念之情。如“歲月的塵埃，掩蓋不住你的恢宏，你是革命先輩用血肉之軀鑄就的輝煌。站在你的腳下，我感到神圣和莊嚴(yán)，我要一再地抬頭仰望，看著五星紅旗在天空飄揚(yáng)，感受著你的厚重，感受著這座偉大的豐碑……”在求異思維的促進(jìn)下，學(xué)生的仿寫能力也有所提高，并非單純仿造，而是根據(jù)自己的想象推陳出新，寫出新意。

仿寫訓(xùn)練中容易出現(xiàn)模式化的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在面對相同模板的寫作試題時可以輕松解決，但是一旦模板出現(xiàn)差別，學(xué)生則無法應(yīng)付。在指導(dǎo)仿寫時引導(dǎo)學(xué)生使用求異思維進(jìn)行推陳出新則有助于讓學(xué)生掌握仿寫的精髓，避免出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。這樣的仿寫練習(xí)能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)者朱熹提出模仿是“古人用功之法”，學(xué)生寫作能力的提升也從模仿開始，這是一個學(xué)生從模仿到再創(chuàng)造的過程。在此過程中，學(xué)生會從簡單的詞句模仿過渡到創(chuàng)新的個性化寫作，進(jìn)而總結(jié)出寫作的訣竅，完成語文知識的積累和建構(gòu)。

作者單位：江蘇省常熟市辛莊中學(xué)（215500）endprint