浦瑞珍

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師面臨著一個非常嚴(yán)肅的選擇問題，那就是——到底教什么？弄清了“教什么”的問題，才能去選擇“怎樣教”。有鑒于此，“教什么”就成了最關(guān)鍵的第一步。那么如何進(jìn)行“教什么”的策略選擇呢？需要教師進(jìn)行三個方面的考量。下面筆者根據(jù)自己的實踐體驗，談?wù)勊伎肌?/p>

一、定位詞語，挖掘文本深意

在閱讀教學(xué)的過程中，課文營造了一個獨特的語境。只有理解，進(jìn)入這個獨特的語境，才能夠真正地挖掘和品味文本，感受課文所具有的深刻內(nèi)涵。這就需要從文本的詞語入手。因為詞語是形成文本的最基本單位。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語品味的時候，就要立足課文的語境，進(jìn)行詳實而又充滿人文意味的解讀和分析。在進(jìn)行閱讀分析的時候，將文本細(xì)讀落實在關(guān)鍵性的詞語上面。這些詞語，往往能夠體現(xiàn)整個文本的精髓，教師帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼和品味，就能夠從中體會文本所蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)。

比如，教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，很多學(xué)生往往并不能夠真正理解魯迅筆下孔乙己這個人物的特色和個性本質(zhì)，這里其實有多重原因。客觀上，主要是因為年代的久遠(yuǎn)，主觀上則是因為學(xué)生在進(jìn)行人物分析的時候，沒有緊扣關(guān)鍵詞語，不知道如何進(jìn)行分析和理解。此時，教師的引導(dǎo)就非常重要。因此，我讓學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)當(dāng)中，找出最能夠代表孔乙己特色的一個字眼兒，比如笑，孔乙己是怎么笑的？在什么時候？有什么樣的笑？在每個笑中有什么不同的內(nèi)涵？這些都是學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)搜尋解讀的關(guān)鍵。通過這樣的分析，學(xué)生牢牢地抓住了文本的精髓，梳理了課文的文本脈絡(luò)。在對文本的鮮明特征把握上就有了主動性。通過解讀孔乙己的笑，學(xué)生深刻體會到當(dāng)時社會背景下，小人物內(nèi)心的壓抑和無助。與此同時，也能夠?qū)φn文的文本故事有一個宏觀的把握，學(xué)生對孔乙己的生活環(huán)境和人物性格的形成也就有了深刻的理解和體驗。

對于初中生來說，已經(jīng)具備了一定的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，能夠?qū)ξ谋拘纬瑟毩⒌膶徝览斫?。但事實上，教師并不關(guān)注文本細(xì)讀，大多對文本的概略有太多的詳細(xì)講解，不但影響了學(xué)生對文本的吸收，而且不利于閱讀教學(xué)實效的提升。由此可見，教師從文本的細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，多層次進(jìn)行引導(dǎo)，步步為營，緊扣詞語、段落等多個方面展開探究和理解，就可以讓學(xué)生深刻理解文本的主旨所在，以此體會到文本的細(xì)節(jié)架構(gòu)。

二、定位語境，把握教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，不但要考慮如何定位詞語引導(dǎo)的問題，還要考慮學(xué)生對詞語和文本的把握問題，當(dāng)然，一定是要立足于學(xué)生本體，深入領(lǐng)會課文語境，強(qiáng)調(diào)文本語言和思想的關(guān)系。這就需要教師定位課堂教學(xué)當(dāng)中的文本語境，把握教學(xué)的核心目標(biāo)。那么何為課堂的教學(xué)目標(biāo)呢？首先這個目標(biāo)能夠體現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)價值。比如《社戲》這篇課文，這是一篇非常經(jīng)典的作品。課本沿用多年來，教師已經(jīng)形成了一個約定俗成的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)會從社戲這個江南民間文化活動入手，緊扣住文章當(dāng)中描述的一些活動細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會課文當(dāng)中蘊(yùn)藏的童趣，感受農(nóng)家少年的純樸和善良；也有的教師將核心目標(biāo)確定為把握作者寫景的描寫方法；也有的教師更深入一步，就是要求學(xué)生能夠去分析和解讀人物形象和小說的主題，然而這些問題，并沒有真正和學(xué)生本身進(jìn)行有機(jī)的融合。不管是哪一種，教學(xué)目標(biāo)的確定，都不存在對與錯，關(guān)鍵在于是否能夠讓學(xué)生深入其中，感同身受，樂于探究。這才是確定核心目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對于《社戲》這篇文章來說，最能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于思考的關(guān)鍵到底是什么？這篇小說主要的基調(diào)是什么呢？這些問題都引發(fā)了筆者的思考。為此，筆者在教學(xué)的時候進(jìn)行了大膽的教學(xué)選擇。從文本當(dāng)中的一個平橋村入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受平橋之美。因為課文當(dāng)中除了描寫社戲之前的一波三折之外，更多地描寫了平橋村的美。緊扣這樣一個核心目標(biāo)，學(xué)生更樂于去探究和認(rèn)知，從中體會文本透露出來的人文和神韻。教學(xué)中，學(xué)生緊扣住文本當(dāng)中的偷豆子和平橋夜景，抓住一些非常美麗的關(guān)鍵詞語，不斷體驗到文本當(dāng)中彌漫的童趣，而且感受到了平橋夜景之美，深深地理解了課文當(dāng)中所描述的人性之美。

事實上，這篇課文中的平橋村，恰恰是學(xué)生認(rèn)知比較模糊的地方。正是因為學(xué)生認(rèn)知模糊，才更能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，體會文本的深意。而這正是確定閱讀核心目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

基于這樣的定位策略選擇，教師自然而然地摒棄了從前教學(xué)模式中的“大而空”的教學(xué)目標(biāo)，而是從小處著手，著眼于文本的細(xì)節(jié)，緊扣文本的主要部分，由此幫助學(xué)生以小見大，實現(xiàn)課堂定位，從而有效提升了閱讀教學(xué)的實效性。

三、定位情境，激發(fā)情感共鳴

一篇課文能否讓學(xué)生印象深刻，最關(guān)鍵的是能否讓學(xué)生走心，也就是我們所說的能不能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。新課標(biāo)明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索，實現(xiàn)深層思考。那么何為深層思考呢？實際上就是要求學(xué)生能夠根據(jù)文本的情境，探究蘊(yùn)藏在其中的深刻意蘊(yùn)，其本質(zhì)就是激發(fā)情感共鳴。

筆者認(rèn)為，教師要進(jìn)行學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，就要進(jìn)行一個有效的定位策略選擇，選擇課文情境的情感激發(fā)，領(lǐng)會文本當(dāng)中用詞的精準(zhǔn)和巧妙，挖掘其中的情感。

比如散文《散步》這篇課文，描述了一個什么樣的特定情境呢？其本質(zhì)目的是要讓學(xué)生傳遞什么？很顯然，當(dāng)教師確定了以特定的課文情境作為策略目標(biāo)，那么就能夠確定學(xué)生需要從什么角度入手，來理解整個文本所傳達(dá)的內(nèi)涵。文章當(dāng)中只是描述了一家四口在田野中散步這樣一個簡單的事情，在這個過程當(dāng)中，有什么是能夠引發(fā)學(xué)生的想象和體驗的呢？學(xué)生會根據(jù)自己的理解，調(diào)動自己的主觀思考，展開自己的個性話題討論。每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的大腦思維，很快體驗到文本當(dāng)中所傳遞出來的情感——丈夫?qū)ζ拮拥膼郏赣H對孩子的愛，孩子對母親的愛。

再如課文《風(fēng)箏》這篇內(nèi)容，入選課文多年以來，學(xué)術(shù)界對這篇課文有了很多的教學(xué)主旨的選定。其中包括批判封建倫理道德、歌頌親情美、進(jìn)行自我的贖罪和解剖，等等。這些教學(xué)價值的確定，無疑對這篇課文的學(xué)習(xí)和分析有很好的參考意義，但怎么樣才能夠切合學(xué)生主體的心理訴求，這才是作為教師，需要進(jìn)行策略選擇的關(guān)鍵。有鑒于此，筆者在進(jìn)行教學(xué)嘗試的時候，會從文本情境著手探究和引導(dǎo)，尋找打動學(xué)生心靈的部分。學(xué)生體會到文本當(dāng)中傳達(dá)出來的濃濃兄弟之情，才是自己終生難忘，并且深深銘記在心的。有了這樣的情景定位和選擇，學(xué)生也就有了深刻的情感共鳴，循著這條線索，進(jìn)行深入的挖掘。

可見，基于文本情境的設(shè)定，教師課堂策略的選擇，能夠讓學(xué)生深入其中，感受情境之美，引發(fā)真實的個人感受，由此提升課堂教學(xué)的實效性。

四、定位表達(dá)，進(jìn)行思維引導(dǎo)

語文教學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會識字閱讀，還要在學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，把握文本表達(dá)的方式，感受不同的表達(dá)與文本的融合，理解不同事物的表達(dá)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維。教師就要定位這樣的策略選擇，從表達(dá)入手，幫助學(xué)生去理解不同的描寫方式和表達(dá)形式，如何實現(xiàn)這一步呢？這就需要教師通過實踐教學(xué)的對比引領(lǐng)，讓學(xué)生接觸不同的表達(dá)方式，體會各種不同的文本形式，并內(nèi)化于心，運(yùn)用到自己的寫作實踐當(dāng)中。

比如教學(xué)一些詩歌和散文，學(xué)生通過課文當(dāng)中的一些修辭手法，借助教師的引領(lǐng)，理解和體會寫作者的修辭和表達(dá)。像《天上的街市》這篇課文，文章中采用了非常豐富的比喻，引發(fā)了學(xué)生無盡的遐想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用比喻？如果用直白的文字表達(dá)有什么缺陷呢？學(xué)生通過文字表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，在理解修辭的同時，也體會到不同的文章采用不同的表達(dá)方法。如果寫一篇說明文，一味地使用這種比喻，那就不能將一件事情說清楚；而同樣的題目，也可以寫成詩歌和散文。通過對同類文章的比較和分析，學(xué)生不但能夠進(jìn)行文章表達(dá)形式的總結(jié)和學(xué)習(xí)，而且能夠加深對語文基礎(chǔ)知識的有效把握，觸類旁通。

可見，在學(xué)生對文本理解的過程當(dāng)中，教師一定要立足“文本”和“學(xué)生”這兩個關(guān)鍵要素，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生爆發(fā)探究的熱情，實現(xiàn)教學(xué)實效。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，最具有可持續(xù)性發(fā)展的就是課堂教學(xué)的定位的策略選擇。教師定位核心目標(biāo)，這僅僅只是邁出的第一步接下來要走的，就是從學(xué)生主體出發(fā)。在學(xué)生知識的空白之處展開解讀，挖掘教材編排的深刻意圖，不放過每一個細(xì)節(jié)部分，從文本細(xì)節(jié)、詞語把握、情感體驗、情境深入等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，思考自己的教學(xué)定位和選擇，只有這樣才能夠讓閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)，學(xué)生的能力也才能有最大程度的發(fā)展。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215500）endprint