平勇華

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要形式，而 教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成是一節(jié)好語(yǔ)文課的主要標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何巧妙地全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要將自己的理念、思想很好地融入到課堂教學(xué)中去。語(yǔ)文課堂的精彩與否直接影響了目標(biāo)的全面達(dá)成。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂樂(lè)此不疲，讓學(xué)生驚喜，讓課堂妙趣橫生，讓課堂有亮點(diǎn)，讓課堂達(dá)成目標(biāo)，甚至是超越、升華目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須要好好下功夫。如何上出一節(jié)精彩的語(yǔ)文課？

一、正確看待學(xué)生，有開(kāi)放的思想

語(yǔ)文課堂不只是教師的。有的教師口若懸河，學(xué)生昏昏沉沉，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者。教師專制的思想和話語(yǔ)霸權(quán)，課堂像一塊封閉領(lǐng)地，剝奪了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行獨(dú)特理解、追問(wèn)、質(zhì)疑和批判的權(quán)利，把學(xué)生求異的火花和質(zhì)疑精神的萌芽看作“搗蛋”“節(jié)外生枝”，教師冷落、呵斥和回避，以免打亂方寸。此種課堂何來(lái)精彩！

語(yǔ)文課堂學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是知識(shí)的載體，在新知識(shí)領(lǐng)會(huì)中難免有不當(dāng)之處，教師須善待學(xué)生的“錯(cuò)”，“知識(shí)的進(jìn)步主要在于對(duì)早先知識(shí)的修正”，有些“錯(cuò)”反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)的階段性和遞進(jìn)性，盡管明顯有錯(cuò)，但“正確”正是在對(duì)許多“錯(cuò)”的分析，選擇中逐漸形成的。而教師如果能巧妙利用起學(xué)生的“錯(cuò)”亦可讓課堂“亮”起來(lái)。

二、營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，要熱愛(ài)學(xué)生，“情者，可以貫金石動(dòng)鬼神”，情真意切，以情動(dòng)人，可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種交往，一種對(duì)話，這一切都是建立在平等、民主的基礎(chǔ)上的?！敖逃皇侵唠S便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真正”。在師生共同的尋求中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)、認(rèn)識(shí)、甚至是思想，可以去認(rèn)同，也可以去拒絕；可以辯護(hù)，也可以質(zhì)疑。教師應(yīng)重視去鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，有時(shí)一節(jié)課可以以學(xué)生的問(wèn)題為線索來(lái)進(jìn)行。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，如主講式、討論式、合作式、活動(dòng)式……語(yǔ)文教師可根據(jù)不同課文內(nèi)容開(kāi)展課本劇表演、配樂(lè)朗誦、調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)。在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間真誠(chéng)對(duì)話，會(huì)始終充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍。對(duì)話帶來(lái)的是思維的活躍和認(rèn)知啟迪，自然升華出一種必需的自主人格和濃郁的文化氣息。

三、有教學(xué)機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變

“全身心投入”，教師必須以豐厚的積累、充沛的精力、昂奮的精神狀態(tài)走進(jìn)教室，要達(dá)成忘我境界，機(jī)智才能應(yīng)運(yùn)而生。是“敏感”，機(jī)智很大程度上是一種瞬間的直接感受。 “實(shí)踐”，教學(xué)機(jī)智是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中反復(fù)嘗試、反復(fù)琢磨產(chǎn)生的“頓悟”。

曾看過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)人幾年苦讀后，覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)成，他就向老師辭行，老師沒(méi)說(shuō)什么，只拿了一個(gè)碗裝了一碗石子，問(wèn)他：“這碗裝滿了嗎？”那人說(shuō)滿了，老師又拿了一把沙子，放進(jìn)了那個(gè)碗中，又問(wèn)：“滿了吧？”那人又說(shuō)滿了。老師又向碗里倒了一杯水，那人看了之后，頓時(shí)悟到了“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的”，他又留了下來(lái)，潛心學(xué)習(xí)，終有大為。

是的，教育中的機(jī)智往往會(huì)使教育出現(xiàn)意想不到的效果。教師深沉的幽默、調(diào)皮的詼諧、語(yǔ)言的機(jī)智可以讓課堂充滿了笑聲，學(xué)生在快樂(lè)中完成教學(xué)。

教學(xué)中教師如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，本人粗略談幾點(diǎn)。首先，教學(xué)中可故意制造語(yǔ)誤。一個(gè)教師在教學(xué)中每句必細(xì)心揣摩，必金口玉言，反而不是一件好事，愛(ài)看別人出丑這是人之常態(tài)，老師偶爾的失誤會(huì)引起學(xué)生的興趣。有一教師看到好多學(xué)生昏昏沉沉的，有人竟睡著了，他突然高聲叫道：“一位婦女一次生了六千個(gè)孩子?！被杷膶W(xué)生頓時(shí)清醒。又如：我在一次分組朗讀時(shí)，剩下第五部分，我順口說(shuō)：“第五部分第五大組來(lái)讀。”學(xué)生頓時(shí)振奮，“沒(méi)有第五大組！”興奮后的學(xué)生的朗讀效果頗好。

其次，引經(jīng)據(jù)典委婉批評(píng)。一學(xué)生用書(shū)擋著臉說(shuō)話，我來(lái)一句“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，那學(xué)生聽(tīng)后滿臉通紅，馬上停止了說(shuō)話。一學(xué)生睡覺(jué)就來(lái)一句“冬眠不知醒，處處無(wú)啼鳥(niǎo)”。除了引用，改用一些詩(shī)句外，還可運(yùn)用些歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等來(lái)激活氣氛，有學(xué)生喜歡看外面，說(shuō)一句“吃河水長(zhǎng)大的——管得廣”。朗讀時(shí)不夠整齊，我就說(shuō)：“毛主席教導(dǎo)我們說(shuō)‘團(tuán)結(jié)就是力量，我們朗讀就要注意和諧一致?！?/p>

再次，適當(dāng)拔高學(xué)生，壓低自己。適當(dāng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，可以讓學(xué)生心神愉悅。在講授“幸?！弊魑慕虒W(xué)課時(shí)，我對(duì)一女生說(shuō)：“您長(zhǎng)得很漂亮?。∧窃^發(fā)的發(fā)簪真美??！”學(xué)生喜悅頓時(shí)堆滿了臉龐。我又接著說(shuō)：“你體驗(yàn)到了幸福了嗎？”話題就此順利展開(kāi)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師也可壓低自己來(lái)提高學(xué)生的積極性，在一次古詩(shī)文背誦中，我說(shuō)我也來(lái)背一首，可沒(méi)幾句背不出來(lái)了，在我的“慚愧”聲中，學(xué)生的背誦卻更來(lái)勁了。

“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，老師要上出一節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課，還得在課外多下苦功，多下狠功。

作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)南屏中學(xué)（334600）endprint