彭靜

高中生處于青春期，身心發(fā)展尚未成熟，是非判別能力不是很高，很容易在看待某件事情時(shí)鉆牛角尖，陷入迷茫。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感滲透，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和自我管理能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要充分挖掘和利用情感教育資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中生的綜合全面發(fā)展。

一、立足文本，深度解讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)的情感滲透中，教師要立足文本、深度解讀，通過(guò)文章情感熏陶學(xué)生。高中語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)權(quán)威論證、精心編寫(xiě)的，每一篇文章都蘊(yùn)含著深厚的思想情感，因此，教師要善于從修辭手法、人物特征等角度入手，對(duì)其深層情感展開(kāi)挖掘，并在充分明確情感教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的前提下，注重情感滲透的方法選擇。具體來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要做好充足準(zhǔn)備，全面分析文本內(nèi)容，靈活選擇情景教學(xué)、小組討論、自主探究等方式，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下獲得情感啟發(fā)、體驗(yàn)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)牽?；?、落蕊、秋蟬等意象的深入分析，指出郁達(dá)夫?qū)η锾斓莫?dú)特感受。作者眼中看到的是秋之衰敗，但這并非是一種哀怨，而是一種別樣的美之享受。通過(guò)作者的描寫(xiě)，傳統(tǒng)的悲秋主題出現(xiàn)了些許變化，那就是秋天的衰敗與悲涼本身是一件美好的事情，詩(shī)人所體驗(yàn)到的是一種非常高遠(yuǎn)的境界。此刻，學(xué)生思維被激活，由文本上升到靈魂，而教師可引導(dǎo)學(xué)生思考生命的長(zhǎng)短，體會(huì)人生的悲涼之美，這樣不僅能夠提高學(xué)生思考的深度，而且能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)共鳴

閱讀需要學(xué)生進(jìn)入到作者文本創(chuàng)作時(shí)的特定情境中。這里的情境就是可以引發(fā)讀者情感變化或共鳴的場(chǎng)景氛圍。所以，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生與作者感情相呼應(yīng)的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，能夠感知的情境所引發(fā)的情感并非抽象的，而是具體的。也就是說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師一定要堅(jiān)持真實(shí)性、形象性原則，以達(dá)到快速升華學(xué)生情感的目的。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生他們所認(rèn)識(shí)的月光是什么樣的，然后再回歸文本，感受作者眼中的月光是什么樣的，看看能否與作者所創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到共鳴或契合。最后教師可通過(guò)多媒體圖片為學(xué)生呈現(xiàn)“荷塘月色”的場(chǎng)景，這樣不僅能夠喚醒學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，而且能夠幫助學(xué)生深入理解文章的感情基調(diào)。而一旦進(jìn)入了作者創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生就會(huì)觸碰到作者的情感之弦，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文章思想主旨形成深度把握與理解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新方法，提高素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活采用角色扮演、即興表演等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與遷移，進(jìn)而提高情感滲透的有效性。教師在教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)人物特征的把握，可通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生站在文中人物的角度進(jìn)行情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作一個(gè)演員，去真實(shí)體驗(yàn)文章中具體人物的具體心理動(dòng)態(tài)和情感變化，這樣既能夠增進(jìn)學(xué)生與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能夠讓學(xué)生在“快樂(lè)演出”中獲取知識(shí)?？梢哉f(shuō)，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，學(xué)生不僅可以收獲重要學(xué)科知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和提高情感素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，輪流扮演劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)莊、樊噲等主要角色，仔細(xì)鉆研文章中的場(chǎng)景，深入體味不同人物的情感特征，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間，以《鴻門(mén)宴》為藍(lán)本展開(kāi)劇本創(chuàng)作，然后讓學(xué)生以小組的形式利用課余時(shí)間用手機(jī)將各自的表演錄制下來(lái)，最后分享到班級(jí)QQ群和微信群，教師在進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)后，可將其中的優(yōu)秀作品推廣到其他班級(jí)。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們渴望被關(guān)注，所以這樣的做法不僅可以激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠通過(guò)表演將文章內(nèi)容還原出來(lái)，深化學(xué)生的文本理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。而在這樣一個(gè)輕松愉悅、充滿活力的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活采取教學(xué)方式展開(kāi)情感滲透，不僅要堅(jiān)持立足文本，進(jìn)行深度解讀，而且要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴，同時(shí)要注重創(chuàng)新方法，提高綜合素養(yǎng)。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與情感教育的深度整合，才能在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中生的全面健康發(fā)展。

作者單位：貴州省榕江縣第一中學(xué)（557200）endprint