王敏

常常聽到家長們說：“找一個(gè)好學(xué)校，不如找個(gè)好老師?！庇谑呛?，入學(xué)時(shí)家長們使盡渾身解數(shù)努力把孩子塞進(jìn)一個(gè)個(gè)“好班”。但是好景不長，由于學(xué)校的人員變動(dòng)，常常出現(xiàn)老師被調(diào)整的現(xiàn)象。因此，常常有家長由于新舊老師能力、魅力不同而向?qū)W校投訴。家長或覺得新老師年紀(jì)太輕，經(jīng)驗(yàn)不足；或?qū)π吕蠋煹男屡e措百般不理解；或覺得新?lián)Q的老師對孩子不如前面的老師更細(xì)致；等等?？傊议L們就是不斷地將新舊老師進(jìn)行對比、評價(jià)，這其中也可能存在許多不可避免的接班誤解。那么如何化解這些接班誤解呢？

一、學(xué)校層面的宏觀調(diào)控

1.高度重視一年級教師的安排

一年級對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展來說有著很重要的意義。在這一年中，孩子們要學(xué)會(huì)尊重規(guī)則，形成習(xí)慣，老師的責(zé)任十分重大。而在很多學(xué)校中，由于認(rèn)為一年級孩子年齡比較小，比較聽話，便于管理，所以常常安排一些較年輕的新教師任教，由于這些教師經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此只能在摸索中前進(jìn)，所以難免會(huì)有這樣或那樣的問題。

其實(shí)一年級就好比我們建造大樓時(shí)所挖的地基，如果這個(gè)地基沒有打好的話，可想而知，孩子們形成的錯(cuò)誤的習(xí)慣在以后就很難改變。所以作為一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，重視一年級老師的選派，盡可能地安排有愛心、有經(jīng)驗(yàn)、有良好溝通能力的高素質(zhì)教師帶好一年級。而打好這個(gè)地基對于孩子整個(gè)六年的學(xué)習(xí)尤為重要。我們常常可以看到一個(gè)好的班級往往從低年級就打好基礎(chǔ)了，而這樣的班級在今后無論是原有的老師直接帶到畢業(yè)，還是換成別的老師接班，都會(huì)非常順手。

2.形成傳幫帶的老中青團(tuán)隊(duì)

每個(gè)學(xué)校都會(huì)有老教師和新教師，也會(huì)有相對優(yōu)秀的教師和普通教師，為了利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校應(yīng)該盡可能在人員安排上建立各個(gè)年級的老中青團(tuán)隊(duì)，特別在低年級應(yīng)該更加細(xì)致地安排，如果不能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)班級都安排有經(jīng)驗(yàn)的老師帶班的話，那由一個(gè)相對有經(jīng)驗(yàn)的老師來引領(lǐng)也是很有必要的，每一個(gè)年級也需要由較優(yōu)秀的骨干教師來引領(lǐng)。同時(shí)在不得不出現(xiàn)中途更換老師的情形時(shí)，也要根據(jù)班級的情況盡可能地安排更加有默契的老師來完成過渡。

3.重視學(xué)校文化的班級建設(shè)與傳承

每個(gè)學(xué)校都有自己的特色文化，特別在班級管理方面，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)整體的規(guī)劃和安排，從整體上對于每一個(gè)班級有一定的共性要求。因此當(dāng)一個(gè)班級換老師時(shí)，那些班級共性的基本內(nèi)容是不需要改變的，這樣的話有利于整個(gè)班級的穩(wěn)定，同時(shí)也允許新接班的老師有自己個(gè)性化的安排。

二、教師層面的微觀調(diào)整

1.認(rèn)可學(xué)生對原有老師的情感

作為一個(gè)新接班的老師，首先要認(rèn)可學(xué)生對原有老師的情感，即使這位老師并不受學(xué)生的歡迎、信任，也應(yīng)該給予原有老師一定的尊重，告訴學(xué)生懂得感恩，懂得理解，其實(shí)這也是在對學(xué)生進(jìn)行品德教育。你的這種認(rèn)可不僅不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閼涯钤欣蠋煻鴮π吕蠋煯a(chǎn)生疏離，他們反而會(huì)更加認(rèn)可新老師的心胸豁達(dá)。

2. 了解班級情況，做好師生溝通

有這樣一個(gè)例子：一位新接班的老師在和班委們交流班級情況時(shí)，學(xué)生對她制定的一些新的班級規(guī)則提出異議，同時(shí)提出原有老師在這方面的做法比較好，而新接班的老師直接對班委說：“你們是老師還是我是老師？”于是干部們再也不敢說話了，但是從此之后，學(xué)生和老師之間便有了嫌隙，很難再有融合與理解。老師和學(xué)生需要良好的溝通，特別是面對學(xué)生關(guān)于新舊老師的對比，繼任的老師應(yīng)該理解與包容。也許學(xué)生對原有老師的情感正說明他們懂得感恩與理解。所以要真誠地溝通，正向地理解學(xué)生。

3.給學(xué)生破舊立新的希望與機(jī)會(huì)

不得不說，中途換老師其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)破舊立新的機(jī)會(huì)，常常有學(xué)生因?yàn)閾Q了老師而有了很大的轉(zhuǎn)變，原因就是新老師給了他更多的希望與機(jī)會(huì)。新任老師在接班的同時(shí)可以告訴孩子們，他們現(xiàn)在有機(jī)會(huì)把曾經(jīng)不滿意的那個(gè)自己丟掉，展現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)秀的自己，做一個(gè)讓自己、讓同學(xué)、讓老師更加喜歡，更加尊重的最佳的自己。也可以激勵(lì)學(xué)生抓住更多的機(jī)會(huì)來展示自己優(yōu)秀的一面，這樣其實(shí)是引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤，樹立一個(gè)更加優(yōu)秀的自我。

三、家長層面的情感互通

1.充分肯定原來教師的成績與付出

作為一個(gè)新接班的老師，在剛接手新班級時(shí)可以通過多種形式充分肯定原來教師的成績與付出。其實(shí)這份肯定的背后也是對學(xué)生、對家長的肯定，同時(shí)表達(dá)對學(xué)生的喜愛，對家長支持工作的感謝，有助于形成一種教師、學(xué)生、家長之間流動(dòng)的正向的動(dòng)力。這里面是一份真誠的情感溝通，也是一份相互理解與支持的正能量的傳遞。

2.善意表達(dá)對學(xué)生的適度期望

新接班的老師往往更容易看到接手班級的問題與不足，此時(shí)有的老師往往會(huì)焦慮或者埋怨，這些都是不必要的。班級中每一個(gè)孩子、每一種想法凝聚在一起，才成為這個(gè)班級的一種能量，老師應(yīng)該更清楚他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)對于較突出的問題認(rèn)真地分析與應(yīng)對。老師可以有次序地由大到小把原有班級中的問題一個(gè)一個(gè)地羅列清楚，并且制定新的班級規(guī)則和班級管理方案，幫助學(xué)生建立新的規(guī)則，改正不良的習(xí)慣。這個(gè)過程不是一蹴而就的，老師應(yīng)該有足夠的耐心與信心，積極地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的改變。

綜上所述，“接班誤解”不是一個(gè)簡單的誤解問題，而是一個(gè)由學(xué)校、老師、家長、學(xué)生多個(gè)層面的意識相互影響、相互融合的過程。無論是新接班的老師，還是原任老師，如果一切以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的話，必然會(huì)不斷地生出更多的智慧去面對和解決所謂的問題，于是“接班誤解”便不復(fù)存在。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint