吳秋連

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。這對教師識字教學(xué)的方式方法提出了較高的要求。有研究者表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖這種思維圖形工具能夠很快地建立起這些分散知識點間的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此，利用低年段學(xué)生喜歡繪畫的特征把繪畫（思維導(dǎo)圖）與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是有效激發(fā)學(xué)生識字積極性和主動性的重要途徑之一。

在預(yù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。通過整理本課的字詞，學(xué)生會采取各種途徑對生字進(jìn)行有效的拓展，一方面增加詞匯量，另一方面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中，基于學(xué)生課前零散的思維導(dǎo)圖，課堂重點以智慧的碰撞為主，檢查預(yù)習(xí)情況為輔，進(jìn)行全面的引導(dǎo)和補(bǔ)充，以達(dá)到全員鞏固的課堂教學(xué)效果。在單元復(fù)習(xí)階段，對單元所有要求會寫的生字進(jìn)行有機(jī)整合，可從結(jié)構(gòu)、字形、字義等相似方面進(jìn)行歸類構(gòu)圖；在期中和期末兩個復(fù)習(xí)階段，重點對易寫錯的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以便全面掌握所有要求會寫的生字。

本文從語詞歸類和詞語拓展兩個方面談?wù)n堂教學(xué)階段思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的運用。

一、詞語歸類

1.結(jié)構(gòu)歸類

在低年段的識字教學(xué)中，應(yīng)從結(jié)構(gòu)上來辨別和認(rèn)識。從字形來看，漢子的結(jié)構(gòu)分獨體字和合體字；合體字有：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)等。以人教版《語文》二年級下冊《蜜蜂引路》為例，學(xué)生把要求“我會寫”的生字詞歸為了左右、左中右、半包圍三種類型，從圖1可以看出，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。

2.拼音歸類

除字形的辨別之外，對拼音的歸類也十分必要。對于低年段的學(xué)生來說，在拼音教學(xué)中，復(fù)雜多樣或者相似相同的拼音對準(zhǔn)確認(rèn)字有一定的阻礙作用。因此，為有效提高學(xué)生讀音的準(zhǔn)確率，可以巧用思維導(dǎo)圖，把同為平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字分類構(gòu)圖。相對于平舌音和翹舌音來說，前鼻音和后鼻音的發(fā)音是目前大多數(shù)學(xué)生最容易混淆的讀音。因此，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，拼音歸類更多側(cè)重鼻音的歸類。以人教版《語文》二年級下冊的《數(shù)星星的孩子》為例，把要求會寫的字區(qū)分統(tǒng)計。事實上，能夠把多樣化的字詞進(jìn)行拼音歸類，對提高學(xué)生的聽說讀寫的能力有很大的幫助。

二、詞語拓展

低年段的識字教學(xué)中，為提高學(xué)生的詞匯量和詞語運用的準(zhǔn)確度，詞語拓展成為重要的教學(xué)方法之一。在詞語拓展中常用比一比、加一加、換一換、減一減這四種類型。

1.比一比

比一比重在比較相似而極其易混的字。通過對比，使學(xué)生注意容易寫錯的地方。以人教版《語文》二年級上冊《風(fēng)娃娃》為例，如圖3所示，學(xué)生會把夫字與失及矢字進(jìn)行比較，失字是第23課當(dāng)中要求會寫的字，而矢字是更高年段學(xué)習(xí)的字?？梢姡谶M(jìn)行比較的過程中，學(xué)生可以提前認(rèn)識新字。鞏固平時積累的同時，在課堂教學(xué)中也可以從文字學(xué)的角度進(jìn)行剖析，追究漢字的演變，解析字形字義，以此加深理解。

2.換一換

換一換即換部首偏旁，在詞語拓展中是一種非常重要的拓展方式。通過換一換的方式，不但起到了比較的功能，在拓展學(xué)習(xí)新字、鞏固舊有知識時也起到了非常重要的作用。以人教版《語文》二年級上冊《假如》為例，學(xué)生以課文中的生字場展開，采用換部首的方式變換生字，變換的生字有木字旁的楊和提手旁的揚（圖4）。學(xué)生在變換的時候，事實上也區(qū)分了幾個形近字之間的區(qū)別?？梢?，學(xué)生通過換一換的方式，一方面能夠及時提取已有的知識儲備，另一方面也可以進(jìn)行準(zhǔn)確的辨認(rèn)。

3.加一加

加一加的對象是指向獨體字的，即給獨體字加上恰當(dāng)?shù)钠越M成一個新字。以人教版《語文》二年級下冊《日月潭》為例，學(xué)生把勝拆分成為生字，然后以生字為中心加部首，從而使新組成的字姓、牲、星與勝字形成對比，從而更好地掌握新字。

4.減一減

在教學(xué)中建議學(xué)生最常用的就是前三種方法。針對一些合體字，采用“減一減”的方法也十分必要。以人教版《語文》二年級上冊《假如》為例，關(guān)于“體”字，學(xué)生會減去個別筆畫形成了特別容易混淆的“休”字，減去部首就成為“本”字。采用“減一減”的方法，形成新字，再組詞。綜合來看，對字詞進(jìn)行減法的時候，既是一種發(fā)散性的拓展，又是一種新舊知識的聯(lián)系。

在最初制作的思維導(dǎo)圖中，常會發(fā)現(xiàn)一些“荒謬”的想法，會出現(xiàn)形式雷同、內(nèi)容簡單、思維定式等現(xiàn)象。但持之以恒，學(xué)生就會逐步學(xué)會在識字過程中運用思維導(dǎo)圖，讓自己繪制的思維導(dǎo)圖更具唯一性，更具原創(chuàng)性。因此，在低年段的識字教學(xué)中，要充分挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加強(qiáng)學(xué)生的識字能力。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint