邱暄蘋

摘 要：初、高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，給初、高中語文的銜接帶來了困難。分析根源，尋找對策，掌握合理方法，是解決銜接難題，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中語文；銜接；思考

2017年福建省中考是首次全省統(tǒng)一命題，在試卷的結(jié)構(gòu)與分值上與以往有調(diào)整變化，具體表現(xiàn)為：從板塊上，去年的板塊分為積累與運用、閱讀（文言文、現(xiàn)代文）、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊。今年精減為三大板塊，分別為積累與運用、閱讀、寫作。其中，閱讀板塊細分成古代詩歌、文言文、現(xiàn)代文、古代名著、非連續(xù)性文本閱讀。而非連續(xù)性文本閱讀，即為原來的綜合性學(xué)習(xí)。

由于板塊的調(diào)整，使得各板塊的分值也發(fā)生了變化。2017年省考試大綱規(guī)定，積累與運用分值占15%、閱讀占45%、寫作占40%。

從全省中考語文試卷的命題特點上看，今年中考語文試卷總體呈現(xiàn)為“穩(wěn)中求新”的特點，既體現(xiàn)初高中的難度銜接，又頗具“民族風(fēng)”和“語文味”，突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯語文的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。具體體現(xiàn)在：一是唱響“傳統(tǒng)文化”主旋律。從“積累與運用”部分的古詩詞曲文的默寫和古代文學(xué)常識的辨析，到北朝民歌《木蘭詩》的賞析，再到非連續(xù)性文本中關(guān)于“壺”的繁體字和古代器具的考查，處處彰顯了傳統(tǒng)文化的重要地位。今年的考試說明反復(fù)強調(diào)會新增幾類題型，如古代文學(xué)常識的積累、課內(nèi)古代詩詞曲的賞析、課外文言文的斷句等，充分體現(xiàn)了初高中語文知識與能力的有機銜接。這份試卷的命制充分體現(xiàn)命題者對初高中語文銜接的良苦用心。

然而在實際教學(xué)中，現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，高中語文教育和初中語文教育基本上分別屬于兩個封閉的系統(tǒng)。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。高初中怎么適應(yīng)銜接也成為突出的問題，這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

要解決這個棘手的問題，先應(yīng)分析造成此現(xiàn)狀的主要原因。

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，是以課本為依據(jù)，文言文、古詩詞的閱讀則是大多只考課本上的原文篇段，這與高中考查注重平時的積累、語文的綜合運用能力相背離。

第三，初中對語法知識教學(xué)的淡化，中考不涉及，致使一些教師和學(xué)生的不重視，許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應(yīng)該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點。結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學(xué)生對活用現(xiàn)象和特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

第四，學(xué)習(xí)方法不同。初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法存在一定的差異，初中語文學(xué)習(xí)主要是“接受式”學(xué)習(xí)，而高中語文學(xué)習(xí)則強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。

此外，對教材的要求與培養(yǎng)的目標(biāo)上，初高中也存在很大的差異。

初中語文教材主要要求學(xué)生加強對知識的識記和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

我們研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點差異。

一是目標(biāo)要求：初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運用。

二是培養(yǎng)目標(biāo)：初中語文新課標(biāo)“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”“重視培養(yǎng)良好的語感”“整體把握的能力”。高中語文新課標(biāo)是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。

三是閱讀能力：初中語文新課標(biāo)“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文新課標(biāo)“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果”。

四是表達能力：初中語文新課標(biāo)要求寫作重在感性思維，而高中語文新課標(biāo)要求寫作重在理性思維和“創(chuàng)造性思維”。并在規(guī)定時間內(nèi)的習(xí)作字數(shù)和課外練筆量也有差異。

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高初中語文教師的高度重視，以便提高各階段語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。

為解決初高中教材存在的脫節(jié)問題，對中考不再涉及的語法知識，如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等，又如文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，可在高中教學(xué)中予以補充。如講到詞類活用，《荊軻刺秦王》中“箕踞以罵”中“箕”字用法，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中教材“其一犬坐于前”中“犬”字用法，二者都是名詞作狀語，均為“像……一樣”之意。同樣是動詞前的名詞，不做主語即做狀語。舉一反三，觸類旁通，事半功倍。高中語文教師要排查初中知識“盲區(qū)”，強化高初中知識銜接的針對性。

總之，初高中語文教學(xué)銜接工作，會對高一新生能否順利適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)有著直接影響。在新課程背景下，高中語文教師需積極提升自身銜接意識，了解初高中語文教學(xué)所存差異，并有效克服這些差異，提升初高中語文教學(xué)銜接效率。今年福建省中考語文卷已在初高中銜接作了有益的嘗試，只要我們認真加以分析與探究，必然能尋找出一條路子，徹底解決初高中語文銜接的難題。

編輯 李博寧