許曼

摘 要：隨著教學(xué)制度的改革，在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中形成獨立的認(rèn)識，在初中語文教學(xué)課堂中，運用情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中感受語文世界的魅力。圍繞“情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文；運用探究

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)法能夠有效營造具有人文色彩的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的文化底蘊，并且讓學(xué)生在生動的語文場景中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

一、展現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師要善于展現(xiàn)生活情境，從生活中選取一些經(jīng)典的場景，將學(xué)生帶入這些場景中，讓學(xué)生對社會、對自然都能夠有真切的感受，從而形成自己的體驗。比如，在教授《安塞腰鼓》這一課時，由于學(xué)生缺乏對西北黃土高原人民風(fēng)俗的了解，他們在進(jìn)行文字感知時并不能夠完全理解其中的含義，不論文字描寫得多么精彩，他們也無法完全想象出相應(yīng)的場景，因為他們?nèi)狈@方面的經(jīng)歷，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地去感受黃土高原的熱情與豪邁，對于文章中的描寫有更加具體深刻的印象，讓學(xué)生在安塞腰鼓的表演視頻中去感知文字描寫的精確，給學(xué)生的視覺和聽覺帶來沖擊，同時對那邊風(fēng)土人情的形成進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，并且與江南水鄉(xiāng)進(jìn)行鮮明的對比，讓學(xué)生對安塞腰鼓中獨有的狂野有更加明確的認(rèn)識。用這樣真實生動的生活情境來幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對于文章的理解，還能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生了解各方面不同的知識。同時教師還可以以學(xué)生的實際生活為教學(xué)情境，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行靈活的運用。比如，給學(xué)生設(shè)定一個情境，你的好朋友在一次考試中成績非常的不理想，對自己失去了信心，覺得自己肯定學(xué)不好，變得意志消沉，我們?nèi)绾蝿駥?dǎo)他，讓他能夠重新恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心？這一類的生活情境的假設(shè)在升學(xué)考試的試卷中也經(jīng)常出現(xiàn)，考驗的就是學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個時候有的學(xué)生會以考試的目的為依據(jù)，告訴朋友，考試就是為了檢測我們有哪些不足，成績不理想正是明確地告訴了我們在哪些方面還有待提高，這也是一件好事。有的學(xué)生則說，在那么多次的考試中，也有成績非常好的時候啊，怎么能夠因為一次的不理想就否定了自己呢，我們應(yīng)該重新振作，在下一次的考試中表現(xiàn)得更好，在這樣的交流中，學(xué)生的參與熱情更高，也就能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)水平。

二、運用多媒體教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的口述和黑板的板書進(jìn)行的。但是這樣的教學(xué)方式對于語文來說是比較死板的，對于語文課本中一些鮮活的人物形象，是需要我們進(jìn)行更加具體的表達(dá)的。多媒體教學(xué)就是一項比較合理的方式，就可以引入我們的課堂當(dāng)中。如今隨著時代的發(fā)展，很多學(xué)校的教學(xué)條件得到了較大的改善，對于我們的學(xué)生來說，在多媒體的教室中上課，他們的興趣要明顯高于在普通的課堂中上課。因此，從這個角度來看，多媒體的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們改變對于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的看法，能夠在學(xué)習(xí)中更加主動。另外，通過多媒體的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是能夠給學(xué)生展示一個更加鮮活的畫面，對于學(xué)生來說，實際的畫面要比枯燥的文字容易得多。在對課文有了一個基本的了解后，進(jìn)行多媒體的研究，能夠在學(xué)習(xí)中關(guān)注到學(xué)習(xí)的重點，并且可以活躍學(xué)生的思維，讓他們在一個良好的情境中去感受到語言的魅力。

三、加強合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生能力

在給學(xué)生創(chuàng)建的情境中，對于一些較難理解的地方，學(xué)生也是會產(chǎn)生很多的分歧的，因此，我們可以給學(xué)生建立不同的小組，讓他們首先可以在小組內(nèi)進(jìn)行合理的探討，總結(jié)小組間成員的想法，從而統(tǒng)一自己的意見，再以小組為單位，選出代表在全班的交流中發(fā)表自己的意見。教師可以就學(xué)生的討論采取辯論會的形式，讓學(xué)生能夠在集體的辯論中就自己的觀點暢所欲言。通過這樣的形式，我們可以讓學(xué)生的思維一下子就活躍起來，課堂的氣氛一下子就能被點燃。而學(xué)生在合作的時候，也加強了自己與他人溝通的能力，加強了自己人際交往的能力，并且在實際的生活中掌握了較好的團(tuán)隊合作能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常有利的。

總而言之，對于教師來說，在初中語文課堂中運用情境教學(xué)法，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)⑽覀兊膶W(xué)生培養(yǎng)成在專業(yè)知識上更為精通，在綜合素質(zhì)中也更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛