梁小春

摘 要：小學數學課堂提問的主要目的是激發(fā)小學生對學習的專注力，了解學生學習本節(jié)課知識的掌握程度，就小學數學課堂提問進行分析，已達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：數學課堂；提問技巧；目的性；啟發(fā)性；激勵性

教師善用質疑提問的力量，能讓智慧蹦出燦爛的火花。美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！毙W數學抽象，枯燥乏味，學生在學習數學的過程中，總是不認真聽課，注意力不集中。從教30年以來，我在教學過程中，精心設計提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極參與到學習活動中來。本文就小學課堂提問探索。

一、小學數學課堂提問的目的性

目的性能喚起學生的注意力，鼓勵他們積極參與；檢查學生的自學情況；引導學生創(chuàng)新思維；有效調控課堂。

例如：2016年9月，聽一位新教師的數學課，這位新教師為了使學生分清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出了這樣的問題：“請同學們思考這三個6是否相等？”一個問題的目的是引導學生理解知識的核心含義，但這位教師進入了誘導的誤區(qū)，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了，結果浪費了時間，打亂了教學進度，導致了整堂課死氣沉沉。其實這個問題只要提出“這三個數量是否相等？”問題便清楚明了，學生就不難回答。

二、小學數學課堂提問的針對性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@一點要求教師必須認真?zhèn)湔n，根據大綱、教材，設計出由易到難循序漸進的問題，選擇不同的對象進行提問：對教材基礎知識的內容提問，面向中下程度的學生。

學習幾何知識時，經常會遇到這樣的問題，如，正方形的邊長擴大5倍，周長會發(fā)生什么變化？面積呢？長方體的長寬高各擴大5倍，表面積會發(fā)生什么變化？體積呢？對于思維能力較差的孩子采用假設舉例法，假設原正方形邊長為3cm，原周長3×4=12cm，現在邊長為3×5=15cm，現周長15×4=60cm，60÷12=5，故正方形邊長擴大5倍，周長擴大5倍。對于中等以上的學生提的問題“還能用別的方法嗎？”針對這個問題進行討論，通過公式：

孩子們發(fā)現通過公式找倍數的變化比舉例簡便、快捷，而且其他圖形的變化也可用這種方法找到變化結果。通過多種方法尋求最優(yōu)化的解法，不僅節(jié)約了時間，減少了計算錯誤率，同時也讓學生的思維得到了訓練。這樣真正做到兼顧各個層面的學生，進行因材施教。小學數學課堂提問題時有的教師脫離了學生的認知水平進行問題設計，提出的問題要么難度太高，學生不會思考；要么指向性太強，學生根本不用思考。

三、小學數學課堂提問的啟發(fā)性

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進?！彼孕W數學教學中，教師必須根據本節(jié)課的教學內容，為學生提供思考機會，啟發(fā)學生主動思考。設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生思維。例如，在講授“角的認識”時，可讓學生在同一個點上畫幾條射線，然后問：除了幾條射線，你們還發(fā)現了什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂的兩個角大小相等等相關知識。一個具有啟發(fā)性的問題，能使學生產生聯想而有所領悟，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

四、小學數學課堂提問的激勵性

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望?！苯處熖釂柡?，對學生回答問題后應及時給予恰當的評價，多以鼓勵為主，即使學生答案不正確，也要肯定其勇于回答問題和發(fā)表個人見解的精神，才能激發(fā)他們參與學習的積極性。

例如：五年級在學習求兩個數的最小公倍數時，當兩個數是一般關系時，通常都是用短除法來解決，“除了用短除法，還有比它更快的方法嗎？”首先讓小組合作學習后展學，小組每個成員都積極開動腦筋，認真討論思考問題，第一小組學生最先發(fā)現：如求12和18的最小公倍數，把大數18×2=36，36正好是12的倍數，[12、18]=36，又如，求12和15的最小公倍數，15×2=30，30不是12的倍數，那么30就不是它們的最小公倍數，30×3=45，也不行，15×4=60，60是12的倍數，故[12、15]=60。而且小組長主動到講臺上展示，讓同學們和他們小組一起分享，我立即表揚了他們“你們的腦袋轉得太快了！”也激勵了其他小組爭先恐后地說他們的發(fā)現，最后第一小組的重要發(fā)現得到了大家的認可，這樣用大數翻倍來求兩個數的最小公倍數就便于口算，這個方法方便也可以用于求幾個數的最小公倍數，為孩子們做異分母分數加減法的計算提速了。他們的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，課堂教學的氛圍也好起來了。

五、小學數學課堂提問的整體性

數學課堂提問還需緊扣教材，將問題集中在關鍵點，突出重點、攻克難點。

在學習“數的整除”時，根據一個數能否被2整除，自然數可以怎樣分類？自然數：奇數、偶數。

學習質數時，提問：自然數又可以怎樣分類？自然數可分為：1、質數、合數。同樣的問題，分類標準不同，讓孩子們對自然數有了清晰的認識，以后遇到諸如：自然數不是奇數就是合數……這樣的問題就有了明確的判斷力。

又如，對于質數、互質數、最簡分數這些概念一定要找到它們的聯系與區(qū)別，互質數是一個數嗎？質數是一個數，而互質數是兩個數間的關系，最簡分數一定是真分數嗎？最簡分數指的是分子與分母之間的互質關系，與大小沒關系，這樣可以透徹地理解概念。設計的問題構成一個指向明確、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。問題緊扣教材，重難點突出，能實現課堂教學目標。

總之，在小學數學教學過程中，教師在小學數學課堂教學中的提問對啟迪小學生思維，從有疑到無疑的思維牽引，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學，促使學生主動學習，提高教學質量有著非常重要的作用。文中所述，只是自己的見解。在小學數學課堂教學中還有很多提問方法、技巧，需要進一步的探討和研究。

參考文獻：

高雪娟.得法提問：小學數學教學中問題意識的培養(yǎng)[J].科普童話（新課堂上），2016（5）：49.

編輯 溫雪蓮